選修教材教學(xué)內(nèi)容的選擇與重構(gòu)

陳培

我們知道，選修課的開(kāi)設(shè)，其宗旨是“體現(xiàn)基礎(chǔ)性”，“但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”。毋庸諱言，囿于學(xué)校的硬件設(shè)施、師資水平等，現(xiàn)行高中語(yǔ)文的選修課本的教學(xué)，“選”的成分比較少，統(tǒng)一要求的成分多。一句話，高中語(yǔ)文選修教材的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

對(duì)于選修教材的教學(xué)，學(xué)生的主體地位還未能得到充分的體現(xiàn)，大都處在教師引導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。選修課程的種類(lèi)多，單語(yǔ)文學(xué)科就有16種之多，還不包括校本課程。在老師、學(xué)生都沒(méi)有選擇的前提之下，在較短的時(shí)間內(nèi)完成這些教學(xué)，也只能是蜻蜒蜻蜒點(diǎn)水，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)也就理所當(dāng)然的了。同時(shí)在教學(xué)上，大多老師上選修課程和上必修課程一樣，仍與高考緊密結(jié)合，只重知識(shí)教學(xué)，不重興趣培養(yǎng)和素養(yǎng)提升，只是高考指揮棒下必修課程的補(bǔ)充和輔助。這顯然有悖于選修課程開(kāi)設(shè)的主旨。

高中語(yǔ)文選修教材多、容量大的特點(diǎn)決定了不管是教學(xué)模式還是教學(xué)策略的研究都繞不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的選擇與重構(gòu)。我們所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容的選擇與重構(gòu)，其實(shí)就是指語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的，它既包括對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對(duì)教材的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換。

因此，語(yǔ)文選修教材教學(xué)內(nèi)容的選擇與重構(gòu)必須堅(jiān)持兩個(gè)原則，一是教學(xué)效果的最優(yōu)化；二是時(shí)間消耗的最優(yōu)化，總體目標(biāo)是既要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又要用合理的時(shí)間取得較大的成效。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們以《史記》選讀中的《高祖本紀(jì)》和《項(xiàng)羽本紀(jì)》為例，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容做了一些選擇與重構(gòu)，做到學(xué)有目標(biāo)，教有側(cè)重，切實(shí)讓學(xué)生學(xué)有所獲。

《史記》選讀的編寫(xiě)目的體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力圖使學(xué)生體驗(yàn)“博學(xué)”“慎思”“明辨”“篤行”的經(jīng)典閱讀過(guò)程，以養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究的良好思維習(xí)慣。我們先看一下編者的教學(xué)目標(biāo)和要求。

《項(xiàng)羽本紀(jì)》的“教學(xué)目標(biāo)”為：

通過(guò)把握項(xiàng)羽的性格特征，學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》的人物刻畫(huà)藝術(shù)；學(xué)會(huì)辨證地評(píng)價(jià)歷史人物，用批判的眼光去觀察、思考；感受項(xiàng)羽獨(dú)特的人格魅力，激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)向上的情感，加深對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是：把握項(xiàng)羽的性格特征，學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》的人物刻畫(huà)藝術(shù)。教學(xué)難點(diǎn)是：探究項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)及辨證地評(píng)價(jià)項(xiàng)羽。

《高祖本紀(jì)》的“教學(xué)目標(biāo)”是：體會(huì)《史記》“實(shí)錄”之精神；了解作者運(yùn)用對(duì)比刻畫(huà)人物的手法；熟知《史記》首創(chuàng)的“互見(jiàn)法”。“教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)”是：體會(huì)《史記》“實(shí)錄”之精神。

時(shí)間緊張、內(nèi)容繁雜、教學(xué)目標(biāo)的突破、能力的培養(yǎng)……諸多問(wèn)題如何解決？

我們還是從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組上做文章。

選文《高祖本紀(jì)》（另一篇是《李將軍列傳》帶*號(hào)，目錄后注明是“自讀篇目”）所在專(zhuān)題的標(biāo)題是“不虛美，不隱惡——《史記》的史家傳統(tǒng)”；《項(xiàng)羽本紀(jì)》（另三篇是《廉頗藺相如列傳》《滑稽列傳》《刺客列傳》，其中《廉頗藺相如列傳》《滑稽列傳》帶*號(hào)）所在專(zhuān)題的標(biāo)題是“摹形傳神，干載如生——《史記》人物的刻畫(huà)藝術(shù)”。從這里可以看出，編者的用意是用這兩個(gè)專(zhuān)題向?qū)W生介紹《史記》在寫(xiě)人物傳記時(shí)的指導(dǎo)思想和《史記》的人物刻畫(huà)方法，這無(wú)疑是課堂教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在哪里？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在對(duì)劉邦、項(xiàng)羽的故事及其性格的了解上。兩篇課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上有相似之處：都先介紹了各自的人生經(jīng)歷，更重要的是，兩人是“楚漢相爭(zhēng)”最重要的一次戰(zhàn)役一“垓下之戰(zhàn)”——的“主角”，從這也可以對(duì)“垓下之戰(zhàn)”有一個(gè)全景的了解。加上刻畫(huà)人物的方法基本相同，敘述事例的方法基本相似。因此，在不違背編者意圖的前提之下，我們將兩篇課文組成一個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。為此，制定的教學(xué)目標(biāo)是：

1.運(yùn)用“互見(jiàn)法”完整地?cái)⑹觥佰蛳轮畱?zhàn)”；

2.運(yùn)用對(duì)比法，分析劉邦和項(xiàng)羽的性格特征；

3.了解《史記》“不虛美，不隱惡的史家傳統(tǒng)”以及“摹形傳神，千載如生的的刻畫(huà)人物藝術(shù)”；

4.通讀兩篇文章，掌握其中重要的實(shí)詞、虛詞、句式等文言現(xiàn)象。

計(jì)劃6課時(shí)。事先向?qū)W生提供有關(guān)項(xiàng)羽、劉邦的資料。如：項(xiàng)羽把自己的失敗歸咎于“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也。”“天之亡我，我渡何為？”劉邦對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)、韓信對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)、太史公的評(píng)價(jià)；如“明修棧道，暗度陳倉(cāng)”等成語(yǔ)；補(bǔ)充說(shuō)明什么是“互見(jiàn)法”。

第一課時(shí)，通讀兩篇文章，初步掌握有關(guān)的文言現(xiàn)象，熟悉課文內(nèi)容；第二課時(shí)，交流文言現(xiàn)象的掌握情況，教師補(bǔ)充；運(yùn)用“互見(jiàn)法”敘述“垓下之戰(zhàn)”的全過(guò)程，小組討論；第三課時(shí)，班級(jí)交流補(bǔ)充“垓下之戰(zhàn)”的全過(guò)程；第四課時(shí)，找出文章中劉邦、項(xiàng)羽的精彩語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)比，分析劉邦、項(xiàng)羽的性格特征，小組討論；第五課時(shí)，班級(jí)交流分析補(bǔ)充項(xiàng)羽的性格特征，并以此來(lái)反映《史記》寫(xiě)作的“不虛美，不隱惡的史家傳統(tǒng)”以及“摹形傳神，干載如生的的刻畫(huà)人物藝術(shù)”。第六課時(shí)，回顧總結(jié)。

課后延伸：

1.查找并抄寫(xiě)與兩篇課文有關(guān)的成語(yǔ)并解釋?zhuān)?/p>

2.說(shuō)說(shuō)劉邦和項(xiàng)羽你更喜歡哪一位？你如何看他們的成敗？誰(shuí)才是真的英雄？

3.依據(jù)課文節(jié)選部分內(nèi)容，結(jié)合必修三《鴻門(mén)宴》和查找的劉邦、項(xiàng)羽生平資料，為他們寫(xiě)一個(gè)五十字左右的簡(jiǎn)介。

學(xué)習(xí)總結(jié)：劉邦具有雄才大略，抱負(fù)非凡，“仁而愛(ài)人”，知人善任，從諫如流，隨機(jī)應(yīng)變，百折不撓。同時(shí)又是一個(gè)“好酒及色”“不事家人生產(chǎn)作業(yè)”“紿為謁日賀錢(qián)萬(wàn)”的市井無(wú)賴(lài)，具有忌賢害能、誅殺功臣的陰冷本性。司馬遷的“實(shí)錄”精神，沒(méi)有一味褒揚(yáng)。

項(xiàng)羽的一生短暫，卻經(jīng)歷了從自立為西楚霸王到自刎于烏江邊的大起大落，他的事跡也引發(fā)了古往今來(lái)許多文人的詠嘆。比如李清照的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，就洋溢著對(duì)項(xiàng)羽的贊美與敬仰。司馬遷在刻畫(huà)項(xiàng)羽的形象時(shí)，飽含著無(wú)限的熱情和崇敬，使《項(xiàng)羽本紀(jì)》成為《史記》中最精彩的一篇。但司馬遷還是本著“不虛美、不隱惡”的精神，塑造了一個(gè)豐富的、有血有肉的人物形象。雖說(shuō)項(xiàng)羽在政治上是失敗的，但他是沒(méi)有遮掩顧忌、不計(jì)利害成敗的本色英雄。他身上那種寧為玉碎不為瓦全的慷慨氣節(jié)、悲壯正氣，寧可無(wú)愧而死，不可慚愧而生，正是讓我們震撼、欽佩和學(xué)習(xí)的！

兩天后，對(duì)課本內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一次檢測(cè)，檢測(cè)的內(nèi)容是包括文言虛詞、實(shí)詞的掌握，劉邦、項(xiàng)羽性格的剖析，《大風(fēng)歌》《垓下歌》的默寫(xiě)，兩人的小傳……全班63人參加了檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果平均成績(jī)?yōu)?3.6分。其中，90分以上，56人，占全班人數(shù)的91%；20 90分，5人，占全班人數(shù)的2%；1人76分，1人54分。與同期測(cè)試相比，平均成績(jī)上升近11分。