精雕細琢方能妙筆生花

高向明

魯迅說：“我的文章不是寫出來的，而是改出來的。”而在現實的作文教學中，作文批閱對我們語文老師而言則像一座無形的大山一樣，壓得我們喘不過氣來，但又不得不艱難前行。為此，我們不得不反思，問題出在哪里？作文教學的出路在何方？我想還是教學理念的轉變問題，在作文教學中忽視學生的主體地位，缺少學生的參與意識，讓教師深受其害，苦不堪言。因此在作文修改方面要講究方法，指導學生怎樣把已有的生活形成文章，使已成型的文章更加完美，教師要“授之以魚”，更要“授之以漁”。在日常的修改可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、自評需重視誦讀

學生首先要誦讀自己寫的文章，在誦讀中疏通文段。一邊高聲朗讀一邊修改是一個好方法。標點遺漏，高聲朗讀最易解決。讀到一個地方需要停頓了，就是需要加上標點的地方，如果發現沒有標點就可以馬上加上去；而且還可以根據朗讀的語氣，把與語氣密切相關的問號、感嘆號等標點符號準確運用。多字漏字的問題，在高聲朗讀的過程中，也非常容易發現并加以改正。通過誦讀把可有可無的字詞句一律去掉，先說什么，后說什么，安排得井井有條，行文合理連貫，相互照應。文章的美并不在于用了多少修飾語，有多少名言警句，而是要看它詞句是否通順，表現是否合理確切，因此我們在修改作文時應先求“清通”，使作文文從字順，簡潔明了，在此基礎上，再對語言進行適當的加工。

二、小組互評要有明確目標

1.明確評改目標

每一堂作文修改課都可以運用多媒體播放本堂課的修改目標。學生作文每次訓練一般都有明確的訓練目標，因此每一次的評改目標一定要明確，讓學生能夠有的放失。文章不厭百回改，一回一改一收獲。每一回都要給學生明確修改的目標和要求。如審題是否準確，立意是否深刻，內容是否具體、充實，條理是否清楚，語句是否通順等。在每次評改的過程中，只有學生明確了修改的目標范圍，學生的修改才能有效果。

2.精批點評

小組內的每個學生先朗讀作文，通過誦讀，學生對作文中存在的問題和評改的方法可以有較深入的了解，接下來在評改本小組的作文時，就有的放矢了。然后再評論作品本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個共同的問題來探討。組長將小組成員的意見綜合起來寫上旁批，最后寫上經過討論評定的分數。互評完之后要選取本小組交流的典型性文章，由小組成員代表上臺說出推薦作文的理由。

這一階段，要發揮教師引導，學生主體的作用。教師在學生批改之前要做好周密的安排，有秩序地下發作文，盡量做到優生與后進生搭配，并明確每次寫作的具體要求，注意引導學生根據作文訓練的要點進行批改、點評，教師巡視其間，適當加以指導、解決難點，通過互相評改，學生就能取長補短，達到共同提高的目的。

三、師生互動交流

1.讓每一組的組長概述本組的批閱情況，具體到每個學生的作文，中肯地指出優缺點，一定要多找亮點，多加贊賞，讓學生找到作文的信心，被點評的同學做好記錄。

2.對于寫作中存在的有爭議的問題展開全班性的討論，并推薦美文佳篇，推薦理由，學生可以選取一兩個亮點，例如“片段欣賞”“品味美言美句”“敘例議例得當”“論證有深度”等，力爭發掘出每一個學生的亮點，然后全班同學共同分享，師生一起共同點評。這一活動充分激活了課堂，加深了學生的認識，也較好地鍛練了學生的口頭表達能力、分析鑒賞能力；同時對于學生性格的健康發展，也不無裨益。好多平日不多言語的學生，經過幾次鍛煉后，性格開朗了，好多學生一到辯論會上，也能滔滔不絕，口若懸河。

3.典例剖析。選取一篇典型案例，通過多媒體投放，展示學生評改后的效果。此過程讓學生再誦讀修改后的文章，學生指出修改前后的變化，通過修改，將文章升格為一類文章。最后師生共同討論，教師要引導學生探究寫作的規律，讓學生對自己的寫作情況進行總結，還可以撰寫作文后記。

四、提煉升格，二次成文

評后反思，撰寫后記。經過一節課的反復學習、評改交流，學生對自己的作品一定會有一個全新的認識，應該讓學生把修改完的文章重新謄寫一遍。在謄寫的過程中，思維會更活躍，語言會更通暢，思路會更清晰，感悟會更深刻。學生把謄寫好的文章保留起來，時時翻閱，會更有成就感，更有幸福感，更能激發學生的寫作欲望。久而久之，還能通過自己不同時期文章的對比，有一個自我的鑒賞，自我的提高。

作文不是“學”出來的，而是“改”出來的。教師的職責就是給學生營造一個輕松自由、民主和諧的寫作氛圍，讓他們從被動寫作的境地中解放出來，真正成為寫作的主人，讓學生在反復的寫作、修改中開拓思路，完善自我。