春江水暖鴨先知

楊賢新

“下水”作文，顧名思義就是教師在布置作文題目后，先于學生，站在學生角度思考命題，進行構思、立意，從而寫出作文。俗話說：“春江水暖鴨先知”，教師如能先于學生在水中游弋，摸清情況、探得冷暖、知曉深淺，把自己的真切體會與作文教學結合起來，無疑會讓作文的講解更透徹，指導會更切實。

一、“江楓漁火對愁眠”

可事實常常讓我們難堪，當下有相當一部分語文教師視寫作為難事，沒有寫作能力，更有甚者教了一輩子的書，卻也寫不出一篇像樣的文章。究其原因，我想固然跟教師自身的素養有關，但傳統作文教學“君子動口不動手”的態勢在很大程度上也消磨了教師的寫作熱情，再加上如今學生學習的功利性，作文教學的模式化，也讓我們教師失去了寫作的上進心。在平時的作文教學中，往往是教師把一個題目扔給學生，教師說上幾句，提出要求。學生如入“無人之境”，按著不同文體的“樣式”，快速地進行“程式化”寫作。結果可想而知。教師批閱后，只是從中挑選一些“套式”比較突出的文章念一念，就草草收場。在這個整個教學過程中，由于教師述而不作，因此在作文指導時，只能是蜻蜒點水，導致作文指導的膚淺與無效。學生思路打不開，行文滯澀，沒有深度，只能是“江楓漁火對愁眠”。這與我們現階段高考語文考試大綱中的要求是不相符合的。

二、以己昭昭，使人昭昭

因此，作為語文教師，我們應該把寫作當作自己的專業素養。不管在指導學生寫作上，還是我們自身能力的提升上，都有著重要意義。早在2013年福建省中小學幼兒園教師晉升中級考試中已明確要求了學科核心知識的運用。當年試卷中的最后一題是一則材料作文：“據英國媒體1月1日報道，在幾十米高的海嘯襲向泰國普吉島的一個海灘之前，英國一位年僅10歲的聰明女孩憑借自己在學校里所學的地理知識，預測出威力強大的海嘯將吞沒整個海灘，她立即讓父母提前發出警報疏散了海灘上的游客，從而挽救了100多名游客的生命，演繹了一段傳奇故事。”要求每一位老師寫一篇文章。

我想這道題目命題者不在于考查教師的審題能力，畢竟，一眼望去即知題旨，而是考查每位參考老師的寫作功底。像這樣的考試，教師如果平時沒有動筆，沒有寫作的習慣；或只會紙上談兵，分析學生作文時唾沫橫飛，只知理論，沒有實踐的，我想他應該傻眼了。因此，作為教師，我們要“拳不離手，曲不離口”。在平時的作文教學中要敢“下水”、多“下水”。只有體會了寫作的甘苦，我們才能更懂得學生作文。如果一個題目連教師都寫不出，就要及時調整自己的作文教學，這樣才能有效地避免作文教學的一些誤區。通過“下水”，我們教師可以接觸到不同時期，不同內容，不同形式的材料作文、命題作文等，對各種命題做到心中有數，反應迅速，對學生已經出現和可能出現的問題心中有譜，從而能更好地做到激發學生文思的敏感性，開拓學生的思路，指出學生在寫作過程中應該解決的關鍵問題，做到有的放矢。

在具體過程中，教師應該把重點放在對學生作文的宏觀控制、微觀指導上，使學生穎悟，加強對作文的深度和個性的挖掘。高中生作文的特質更多的應該是一種思想的特質，高中生作文的魅力，更多的應該是一種思辯的魅力。高中生作文應該給人一點“咀嚼”，一點“想頭”。此外，在我們追求文章思想深度的同時，我們一定要摒棄現階段只重技巧，忽視學生自我感受，用套路化的要求來約束學生，使學生天性泯滅和真情實感流失的做法。如果教師能把這兩方面放到“下水”作文教學中的突出位置，那么學生必定會有所穎悟，有所跟隨，最終影響、感染學生。所以，教師要勤于動筆，認真體驗寫作規律，使作文教學真正做到“以己昭昭，使人昭昭”。

三、方寸有度，方能有為

“下水”作文，除了在追求思想感悟與深刻性的同時，我認為，教師寫“下水”文時還不能操之過急，畢竟我們這里所說的“下水”作文有別于一般意義上的作文。我們不能在命題剛布置完，就匆匆表態，埋頭苦寫，畢竟老師的所寫不能代替學生的所寫，“下水”只是為了糾正“運動員”不正確動作的示范表演。而應當把學生的作文全部瀏覽完之后，站在學生層面，以學生的角色、用學生所掌握的語言，選擇既有普遍性、又有典型性，不糾正可能“誤入歧途”的問題，再下手寫“下水”文章，這樣，“下水”文章才有針對性，才有啟發性，才有較為現實的指導意義。有了針對性，有了啟發性，學生就會躍躍欲試。這樣，通過對比，把自己所寫的“下水”文章念給學生聽，在讀的過程中給學生分析為什么要這樣寫，不能那樣寫，指出學生作文中的毛病，分析產生錯誤的原因，強調領會思考方法，鼓勵學生寫出有自己獨特見解和獨特風格的文章，說明除了這樣寫之外，學生中哪些寫法是可取的，通過看、讀、講結合，使中等程度以上的學生能夠完全領會，程度低的，有了初步印象之后，再聽再看再思考，認識也就深刻了。這樣，學生所學到的就不僅僅是“下水”文章的結果了，而是學會并掌握“下水”的角度和連貫的方法，即思路的發展過程，以及這個思路的內在聯系。

四、持之有恒。方成正道

事實說明，教師的“下水”作文教學對提高學生寫作興趣和水平是行之有效的方法。教師的“下水”文，科學、合理地調動各種因素，讓寫作訓練課充滿光彩，使之充分發揮教師的主導作用。在過去的幾年作文教學中，我堅持“下水”作文教學，讓我嘗到了甜頭。學生對作文興趣指數不斷攀升，作文水平不斷提高。我想凡是切實可行的方法都應該自覺堅持，“下水”作文的生命就在于持之以恒。我們教師在今后的教學中應該時時充電，不斷提升自己的寫作水平。畢竟，教師缺乏寫作的經驗，就不可能對學生的寫作做有效指導。教師在寫作上比學生高明一些，學生就有了可以提高的臺階。教師的寫作經歷豐富了，在和學生的交流中，他的經驗和教訓就都可以成為學生寫作和思維的借鑒，最終使學生的寫作跳出模式的框架，讓學生的提高在教師的堅持中得以實現，最終實現高中作文教學的教學目的。