談閱讀教學的合作學習策略

李榮標

教育部在2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念。同時，正在進行的普通高中課程標準修訂，也將核心素養作為重要的育人目標。核心素養強調以培養“全面發展的人”為核心。其中“學會學習”是一個指標，而合作學習是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。如何在閱讀教學中運用合作學習這一形式就顯得尤為重要。那么到底該如何去做呢？我結合自己的教學實踐談談幾點看法。

一、針對個體差異。合理分工建組

《語文課程標準》中指出：“注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。”合作學習有交互性、共享性，它對于培養學生的求異思維、創造能力、批判思維、探索發現精沖、與學習伙伴的合作共處能力很有幫助。合作學習講求的是互助互利，以期達成共同的學習目標。合作學習合理分組是關鍵。因為每個學生在學習能力和閱讀水平上有個體差異，在分組時我們常常采用異質分組的辦法，突出合作學習的互補性。具體實施時可以由老師按照一定的規則進行協調設置，比如按閱讀興趣、學生性別、語文整體成績、課堂表現情況等合理搭配，民主推選合作小組組長，確定小組內成員角色，統籌協調組內成員分配學習任務，引導小組成員積極參與并有效互動。一般而言，小組組員人數不宜過多，六人左右即可，太多協調分工難以體現效率，太少則任務難以分配落實。科學合理建組特別注意學生的差異性，可嘗試建立小組“發言人”輪流擔當制度，不能局限組內最活躍或成績最優秀的組員，應充分調動所有成員積極性，提高合作學習的參與度。這也是核心素養中強調的責任擔當意識。在具體分配閱讀任務時，應充分考慮學生個體的層級水平及任務的難易程度，科學合理分工協作，保證人人有任務且能有效完成任務。

二、針對閱讀內容。明確落實學習目標

語文閱讀是一個綜合的動態過程。它是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。核心素養體系中也有審美情趣、人文積淀、人文情懷這些要素，強調的是學習中的人文底蘊。合作學習本身也是學生之間、師生之間、讀者與文本作者之間的交流與對話，有思想的碰撞與激蕩。但首先要明確的合作學習“學什么”的問題。

閱讀是語文學習的重要組成部分，語文閱讀課閱讀的內容有千差萬別，不過歸結起來也就常規的幾大類：“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”。不同的課程閱讀內容也有不同的學習目標。“詩歌與散文”強調誦讀，在誦讀中感受體驗文本創造的形象和意境，得到精神的陶冶和審美的愉悅，積淀人文情懷，這一點也如核心素養體系中“具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美”的表述相一致。“小說與戲劇”主要通過品位語言，體驗人物的命運遭遇和內心世界，豐富人生體驗，提高自己的鑒賞水平。這里強調學會從不同角度和層面去解讀小說及戲劇文本，力求表達出獨特的見解與感受，這又與核心素養體系中的批判質疑、勇于探究的科學精神暗合。“新聞與傳記”重在捕捉新聞事件基本信息，深入把握作者的立場觀點，了解傳主的人生軌跡，獲得有益的人生啟示，形成自己對社會人生的思考與判斷。這也無形中滲透了核心素養中健全人格，形成國家認同和國際理解的理念。學生帶著目標去合作，在合作中對話交流，擦出思想的火花，這種學習方式比被動的接受式學習來得更直接，更有成效。

三、針對學習過程。豐富成果展示及評價方式

“核心素養體系”主張樂學善學，讓學生能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習。當然，這個“善學”的“善”既講求方法，也注重結果。閱讀課合作學習要遵循一定的步驟，從課前搜集相關資料做好準備到定向導入再到自主探究、討論合作、交流匯報，最后歸納小結、拓展提高。在這個過程中學生可以嘗試多種合作方式，可以討論、朗讀或爭辯、質疑，可以制作閱讀卡片，也可以通過幻燈片或網頁的形式整合合作成果。在最后成果展示、匯報總結的過程中，也應鼓勵學生開展多種活動，豐富合作學習的成果展示方式，如撰寫閱讀書評型的讀后感或小論文，舉辦讀書報告會、作品討論會，編排文學話劇，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。在評價過程中，可以自評和互評相結合，也可以將組員個人評價與小組整體評價相結合，結合組員間共享互助的效率以及個體成員態度、方法的展現，既要評價學習成果，又要評價學習過程，關注學習者合作學習意識、學習策略、認知能力等方面的提高，客觀恰當地予以總結評價，讓學生有學習的充實感和獲得感，保持合作學習的熱情和動力。