課尾留疑環節的操作方法

卜曉利

課堂結尾部分這一節完整課程不可缺少的一部分，結尾環節更加注重的是將教學內容進行歸納總結，讓學生可以掌握清晰的思路，從而系統全面以及深層次的鞏固理解所學知識。但是在具體教學實踐中，很多教師會忽視結尾部分的教學設計，從而直接影響到教學效果。教師要切實提高對課堂結尾環節的重視，注重優化課尾留疑環節的操作和實踐，為學生知識的鞏固和內化奠定堅實基礎。

一、課尾留疑環節的設計原則

第一，設置能夠引起學生興趣的問題。只有當學生對教師提出的問題具備探究和思考的興趣，才會主動積極的投入到問題的解答過程中，順利完成閱讀任務，從而達到理想的問題設置效果。而要確保問題設計具備趣味性，教師必須要對教材進行全方位的分析，把握教材的特征，同時還需要加強對學生身心發展特點以及認知規律的研究，找到學生的興趣點，并以此為突破口進行提問。第二，設置學生存在疑惑的問題。學貴有疑，疑問能夠將學生帶入到更加高深的學習境界，引發學生強烈的好奇心和求知欲，讓學生帶著好奇和期待投入閱讀活動。在學習和閱讀過程中，學生也會主動積極的調動自身經驗與知識，活躍自身的思維，為疑問的解答作出積極努力。第三，合理選擇留疑的時機。很多經驗豐富的語文教師在課堂結尾部分往往會在學生產生強烈的探究欲望和好奇心時戛然而止，為學生留存探索思考的未知空間，從而讓學生對語文知識產生期待，讓學生能夠在課下時間當中持續地對教師提出的問題進行關注，搜集多樣化的資料用于解決疑問。所以說，教師恰當的選擇留疑時機是十分必要的。

二、課尾留疑環節的操作方法

1.利用文本寫作手法設置疑問

初中語文教材當中很多的文本應用了不同的寫作手法，比方說象征、欲揚先抑等，這些寫作手法的應用為文章增添了新奇的元素，也引起了學生更加深入的思考。為了提高學生對文本寫作手法的理解和掌握水平，幫助學生深層次的理解文本主題，教師可以在課尾留疑環節將寫作手法作為設置疑問的重要依據，引發學生的積極思考。如《阿長與山海經》這篇文章當中應用的主要手法就是欲揚先抑的方法，教師可以將其作為突破口在課堂結尾為學生設置這樣的疑問：在魯迅先生的筆下描述阿長保姆運用了啰嗦、迷信、切切察察等字眼，這些都是含有貶義的詞語，但是魯迅先生為什么會專門寫文章懷念阿長？

2.利用教材課后問題設計疑問

教材的課后部分都有一定數量的課后問題，而這些問題都是教材編者通過反復推敲以及深思熟慮確定下來的，而設計這些問題的目的在于引導學生概括文章、鞏固基礎知識、強化情感體會、拓展教材內容等。因此，教材課后問題具有突出的利用價值，這也是初中語文教師在課尾留疑環節可以充分利用的素材。例如，在《走一步，再走一步》課程結尾部分，教師可以利用課后問題為學生留下思考和探究的問題：你在生活當中是否曾經遭遇過困難？你在面對困難時采用了怎樣的處理方法？從中你獲得了哪些經驗和教訓？

3.利用社會熱點問題設置疑問

初中生對社會熱點問題較為關注，這是因為他們對社會熱點問題存在著強烈的好奇心，同時初中生也具備一定的社會責任感和使命感。教師在設置疑問時注重利用社會熱點話題的話，不僅僅可以引起學生的興趣，還可以讓學生站在不同的角度進行問題的思考與分析，進一步完善學生的綜合品質。例如，教學《藤野先生》時，很多學生受到當前釣魚島問題這一社會熱點的影響較大，在學習文章時存在一定的情緒。對此，教師在問題設置方面要引發學生的深層次思考，指導學生從不同的角度來考慮問題：藤野先生具有哪些品格？作者為什么如此敬重懷念藤野先生？魯迅先生棄醫從文的原因究竟是什么？

4.利用文本知識延伸設置疑問

科普性文章在初中語文教材體系當中占有一定的比重，在這些文章的閱讀和學習當中能夠讓學生積累豐富的寫作方法，還可以收獲多元科學文化知識。在課程的結尾部分，教師還可以進一步的對文本當中的內容進行延伸，擴大學生的視野，拓寬知識面。例如，《大自然的語言》這堂課的結尾部分，教師可以為學生設置這樣的問題：同學們在生活當中是否發現過其他的大自然語言呢？通過這些自然語言，我們可以獲得哪些信息？

課尾留疑環節的設計以及操作是一門重要的教學藝術，也是初中語文教師在教學實踐當中需要不斷探究和掌握的教學技巧，它可以幫助學生鞏固語文知識，促進學生對知識的內化與升華。在這一環節的實際設計和操作方面，教師要善于利用文本寫作手法、課后問題、社會熱點話題、文本知識延伸等設置疑問，進而打造高效的語文課堂。