我的閱讀教學“三重奏”

廖民宏

閱讀教學應注重三個重要的環節，即了解學情、課外閱讀、課內點撥。在閱讀教學過程中，我一直堅持閱讀教學的“三重奏”。

一重奏：因材施教。搞好調研

了解學情是搞好教學、少走彎路的有效途徑。

在調研中發現學生在閱讀方面主要存在以下問題：

1.閱讀目的：大多數學生缺乏閱讀的主動性，從眾心理比較重，受網絡影響深。所讀書籍大多為同學推薦、社會流行、家長、老師推薦，根據自己的需要，有目的、系統閱讀的近乎為零。

2.閱讀內容：大多數學生缺乏閱讀的選擇性，憑著自己一時的興趣去閱讀，所讀書籍大多為影視娛樂、動漫類的書籍。對經典名著、時尚美文毫無興趣。

3.閱讀習慣：大多數學生缺乏閱讀的系繞性，隨機性比較大，受電視、網絡的影響深。表現在只看漫畫不看文、隨心所欲不堅持、囫圇吞棗不深究、看后一樂不積累。

4.閱讀方法：大多數學生缺乏閱讀的方法，自己無心思考，也無人進行指導。如果硬說有方法的話，那就是老師傳授的答題技巧。

二重奏：圍繞大綱。課外訓練

1.固化閱讀習慣

（1）有一個讀書計劃。讀書計劃應包括讀書目的、讀書內容、讀書時間、讀書方法等，為三年的讀書生活做一個規劃。

（2）有一本好書看。每個學生的情況千差萬別：有的愿訂雜志，有的愿買書，有的愿借書，有的無錢無書。為了解決書籍問題，我先將有相同愿望的分成若干組，每個成員提供一種書，一周交換。再將無錢買書的分散到各組，由組長負責安排讀書。

（3）有一篇美文推薦。每天安排一人，利用早自習給全班同學朗讀自己找到的一篇美文。并附上不少于200字的推薦語。

（4）有一篇好摘抄展示。每人每天必須寫不少于300字的摘抄，內容可以是好詞好句，美文妙筆，自我點評，他人解讀。每周挑一篇在全班展示。

2.培養思維習慣

（1）開展一種讀書活動。每一學段我都會開展一種讀書活動調動學生的思維。比如七年級開展“我閱讀，我推薦”美文一周推薦活動；八年級上學期開展“我欣賞，我感受”美文雙周讀書感活動；八年級下學期開展“我思考，我進步”美文一月質疑活動；九年級開展“我仿寫，我成功”美文雙月仿寫活動。根據學情和學生閱讀能力的發展，上學段的活動在下學段要延續，并和本學段的活動形成互動。

（2）激活一種有趣話題。興趣是學生最好的老師，有趣的話題容易引起學生的興趣，對經典名著不感興趣的學生，我就用他們感興趣的話題，激發他們的思維。興趣產生了，他們就對名著愛不釋手了，閱讀多了，興趣自然就濃厚了，這也是一種良性循環。

（3）設置一個挑戰疑問。這對有了一定思維習慣的學生非常有效。由于他們的思維不夠深刻，教師的挑戰性引導，誘發了他們的好勝心，從而激發他們追根溯源的勁頭。

（4）傳遞一種期待心理。這對思維習慣形成過程中出現挫折感的學生非常有效。在學生遭遇挫折時，教師要及時幫助他們重建自信心，讓他感受到老師的鼓勵、期待。這樣就可以幫助學生重新樹立信心。

三重奏：把握考點。課內點撥

盡管我們學習的目的不是為了考試，但我們的學習需要用考試進行檢驗。因此，如何將考點轉化為平時學習的技巧，是對教師的一種要求。為了適應應試的需要，在課堂上我除了對學生進行知識的傳授，還進行了以下方面的訓練：

1.讀書方法

（1）朗讀、默讀并重。讓學生認識到這兩種讀書方式對語文學習的重要性。朗讀課文要求普通話正確、流利、有感情，基礎好的做到抑揚頓挫，語調、語速拿捏恰當。默讀速度每分鐘500字以上，在默讀中讓學生浮躁的心沉下來，對讀過的內容進行思考。在讀中提升自己，在讀中凈化自己。

（2）精讀、泛讀齊用。通過精讀讓學生學會品讀，在品讀中積累語文素養。通過泛讀讓學生學會提高閱讀速度，在泛讀中提高學習效率。

（3）閱讀、筆記互動。告訴學生不動筆墨不讀書，在讀書時要運用圈、點、勾、畫、批、注、評、議等方法，把讀書時遇到的各種情況如實記錄下來，同時學會寫讀書筆記，做讀書卡片，以及進行再創作（包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等）。

2.思維方式

（1）注重分析思維與直覺思維相結合。通常情況下能讓人反應迅速的就是直覺思維，能讓人思維縝密的就是分析思維。在教學中，將二者有機結合，鼓勵學生憑感覺一口說出答案，提高學生的思維敏捷性；而后找依據適當分析，提高學生的思維縝密性。這樣學生的思維能夠做到快捷而縝密。

（2）注重輻散思維與聚合思維互動。這樣做的好處就是思維可以收放自如，提高學生思維的靈活性。在教學中經常將具有點面關系的問題放在一起進行分析，有助于學生對概括歸納、選材構思類問題的解決。

（3）注重習慣性思維與創造性思維并舉。習慣性思維穩健，但平庸；創造性思維新穎，但冒進。只有二者并舉，才可以讓學生的思維方式穩健而又新穎別致、與眾不同，在作文的審題、立意上高人一等，從而得到分數的制高點。

3.新課的教學

（1）預習時，注重發現法的運用。我在教學中對學生預習中發現的問題都要認真解答，并給與鼓勵，從而激發很多學生去發現問題。

（2）教學時，注重問題法的運用。學生帶著問題讀書就提高了學習的主動性。這些問題可以是老師提的，也可以是學生自己發現的。

（3）解決問題時，注重討論法的運用。討論可以集思廣益，使問題在眾多的意見中更明朗，使眾多的意見歸于統一，形成知識上的共識，也可以加深記憶。

（4）小結知識時，注重整合法的運用。一個知識點，分布在一篇文章的各個部分；一個知識點，分布在每個人的只言片語中；一個知識點，分布在每個不同的意見中。這是要將知識小結，就必須甄別判斷、去偽存真，將這些零碎的部分組合為一個整體。

在每個三年如一日的訓練中，在將大綱、考綱結合的美好愿望中，學生的閱讀能力有了很大的提高，應試能力也得到提升，中考成績明顯高出同層次班級。