詩詞教學的“生本”策略

張明

生本教育是隨著新時期的教育改革而誕生的教育思想，它要求教師從學生的特點和需求出發(fā)構建教學體系。筆者試圖以《踏莎行》一課解析詩詞教學中的“生本”策略。

一、登高望遠，導語激發(fā)

導語，乃一節(jié)課的發(fā)端，一節(jié)課的眼睛。高中課堂的導語要能創(chuàng)設恰當?shù)那榫常ぐl(fā)學生產(chǎn)生恰當?shù)男睦頎顟B(tài)。李密《陳情表》的導語需悲切懇摯，岳飛《滿江紅》的導語當豪邁激昂。教師還要站在全面把握文本的高度，寥寥幾句導語帶給學生豐富的學習暗示。比如《踏莎行》寫的是征人思婦，但詞的語言典雅、意境高遠，反映出歐陽修的品格。于是，筆者站在“人格定詞格”的高度設計導語。

《踏莎行》的導語為：歐陽修為何自號“六一居士”？日“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺。”“以吾一翁，老于此五物之間”。自號是作者追求的境界，“詞人之格高，詞意之境遠”，《踏莎行》雖為北宋初期的一首小詞，卻折射出歐陽修的大家修為，成為“格高韻遠的北宋詞”的代表作。

至此，激發(fā)學生進行自主深入地體驗、解讀詞的蘊涵，進一步探索、品味歐詞的高遠之境。

二、想象聯(lián)想，描述詞作

古典詩詞的共性是“詞約義豐”，詩人追求用最少的筆墨獲得豐富的語意。理解詞作蘊涵的重要途徑是想象聯(lián)想。筆者以任務驅(qū)動想象，要求學生“用充滿詩意的語言描述詞作畫面”。

描述，常被誤以為翻譯。翻譯只適用于部分文言文，面對“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這樣的畫面，你無法翻譯，唯有想象。歐陽修的詞中有看似尋常卻極美好的畫面，學生要想描述好，就必須動用想象去看、去聽、去聞、去感受，以詞中的意象“柳細、梅殘、草熏、風暖”等為點，在腦海中勾畫出豐富、連貫、動態(tài)的畫面，再用詩意的語言表達出來。

除了想象，還要聯(lián)想。

聯(lián)想的根因在于中國古典詩詞的語言延續(xù)性，當你讀到“楊柳岸”，就會感受到濃郁的離別之意，因為自古就有“昔我往矣，楊柳依依”這樣一個楊柳飄飄時節(jié)的離別故事。優(yōu)秀的詩人往往有意識地運用這樣的特點選詞，以產(chǎn)生無限的語言張力，讀者也唯有進行相關聯(lián)想才能讀透這些詞。“草薰風暖搖征轡”怎樣“搖”？征人心情如何？學生要想描述好“搖”字，就要主動聯(lián)想“行邁靡靡，中心搖搖”“落月?lián)u情滿江樹”這些詩句，進而描述出征人“行動遲緩，心神恍惚，滿腔思緒”的畫面。

描述環(huán)節(jié)，學生的想象力得以打開，他們似乎身臨其境，極其敏銳地捕捉到了詞人筆下征人漸離漸遠的一幅幅畫面，對“寸寸柔腸、盈盈粉淚”的凄美給予很好地詮釋，這一環(huán)節(jié)發(fā)揮學生體悟的主體性，促使學生用自己的生命體悟詞人的生命。

三、濃縮詞意，披文擬題

“題者，額也；目者，眼也”。題目，濃縮著全詞的精華。題目的擬寫有多重考量，可以以行為、景畫、懷抱等為題，如《卜算子·詠梅》《沁園春·長沙》《念奴嬌·赤壁懷古》。題目是詞韻情思的高度概括，故而成為解讀詩詞的窗口。然而早期詞多只有詞牌沒有題目，擬題就是要學生在充分領悟詞的基礎上，用凝練的語言表達自己詞的深度理解。

《踏莎行》上片從遠行人著眼，用春水喻愁；下片從閨中人著眼，用春山喻遠，謂愈望愈遠，故云“樓高莫近危闌倚”。全詞以柔情勝。擬題過程中，學生結合詞作內(nèi)容、情感等進行解讀，擬出“春水”“馬踏梅殘”“春望”“柔情”“旅懷”等題目，暗合永叔詞特點——富于情韻。甚至有一生擬出題為“相別”，與黃昇在《唐宋諸賢絕妙詞選》卷二所擬完全相同！充分理解了征人思婦相互思念之情。

通過擬題，促使學生更深入地理解詞作，對學生的精神生命具有啟迪與激發(fā)作用。

四、交替朗讀，情詞真切

相別之情，不是一個人的相思，而是我情你情，這也正是《踏莎行》的獨到之處。所以指導學生分角色朗誦，每句詩朗誦兩遍，男生讀完一句，女生再讀一次，男生女生交替朗誦。上片，男生設身處地化身為詞中征人，讀出對女子綿綿的思念；女生則化身為思婦，展開想象，讀出對征人的牽掛。下片反之。

“相思是一條線，一頭牽著征人，一頭牽著思婦”學生在分別領悟征人、思婦的感情后，再去領會思婦、征人的感情，這份情嗉便是加倍的，更令人動容。角色朗誦，回環(huán)往復；互相思念，情感交疊，征人在行進中思念、想象思婦盈淚滿目登樓遠望的樣子；思婦在苦念中想象征人搖情于春暖花開的路上，從而產(chǎn)生深遠意蘊。

交替朗誦的課堂效果出乎意料，學生在誦讀中相互感化，聽者莫不動容，產(chǎn)生難以忘懷的體驗效果。

五、以詞解詞，活學活用

在學生獲得豐富的情感體驗后，教師要求他們把《踏莎行》的情懷用《浪淘沙令》（獨自莫憑闌，無限江山，別時容易見時難，流水落花春去也，天上人間！）的形式填出。填詞要求：字數(shù)、句數(shù)相同，需押韻，平仄不論。

這是一個綜合性的訓練題，既涉及對本詞的理解，又架構了閱讀和創(chuàng)作的橋梁。這里的材料不是白話文，而是文質(zhì)彬彬的經(jīng)典——詞。語言表達訓練的最好材料就是古典詩詞，格律詩和詞有著千錘百煉的用韻和節(jié)奏。填詞，本身就是一個經(jīng)久不衰的經(jīng)典教學策略。

這似乎很難完成，然而生本教育者認為“生命具有可能性和超越性，生命過程就是不斷超越生命本身而不斷發(fā)展自身的過程”，事實上，很快就有學生創(chuàng)作出來。示例：“寸寸柔腸斷，淚流滿面，危闌獨倚盼相見，平原望盡山難越，離愁難遣。”“高樓倚危闌，肝腸寸斷，淚眼盈盈聲聲盼，離愁似水繞春山，嘆難兩全。”學生活學活用，令人拍案叫絕。

總體而言，詩詞教學的生本策略就是：為透徹凝練地解讀，以任務驅(qū)動、活動體驗等形式，實現(xiàn)學生的主體學習。