淺談如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

林艷紅

摘 要 核心素養(yǎng)的提出倡導(dǎo)閱讀，又讓英語閱讀教學(xué)日益成為大家的共識。英語閱讀教學(xué)是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效途徑之一，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，啟迪學(xué)生思維的有效途徑。既可優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)又可提升學(xué)生能力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)之一。可以拓展學(xué)生的眼界，適當(dāng)?shù)拈_展閱讀教學(xué)，鞏固學(xué)生已學(xué)的單詞和句型，增強(qiáng)其語感。教學(xué)中要讓學(xué)生體驗到閱讀教學(xué)的智趣，感受到閱讀教學(xué)的魅力，體會到閱讀教學(xué)的獲得感，培養(yǎng)語感能力；還可讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中汲取向上、向善的精神。

1巧設(shè)教學(xué)情景，凝練學(xué)生習(xí)得能力

因為我們小學(xué)生的學(xué)習(xí)是無意識學(xué)習(xí)，所以要習(xí)得語言，既要又語言材料的閱讀理解，也要教師有意識地對所學(xué)的單詞以及語法結(jié)構(gòu)在課堂上有的放矢地提醒，使得其英語的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

對于課本的篇章內(nèi)容，教師可以結(jié)合教具與自身的身體語言，繪聲繪色地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，也可以通過電腦多媒體進(jìn)行有聲閱讀以及紙質(zhì)閱讀。在四年級下冊的課文“The food and drinks we like”這一課文教學(xué)學(xué)習(xí)中，通過教具和個人的身體語言，整體呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生整體感知課文的對話內(nèi)容，遇到重復(fù)的句子，在教師重復(fù)一兩次以后，就停頓，讓學(xué)生接著老師的語言，繼續(xù)呈現(xiàn)課文內(nèi)容。在課文呈現(xiàn)之后，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又熟練掌握課文教材中重復(fù)的句子，既不單一學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在語境中多次運(yùn)用。又如在四年級上冊第三課的課外閱讀“The Rabbit and the Turtle”的內(nèi)容是學(xué)生耳熟能詳?shù)模瑢W(xué)生沒有理解的難度，紙質(zhì)閱讀就是很好的選擇。在學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀以后，教師就有必要檢查學(xué)生對閱讀材料的理解情況。通過檢查，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、推測能力、閱讀能力。按照布魯姆對語言學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的三個層次中的第三個“運(yùn)用”層次，要求學(xué)生能初步的直接應(yīng)用所學(xué)的知識。通過創(chuàng)設(shè)多種的活動情境和形式，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。對情節(jié)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生將課文內(nèi)容改寫或續(xù)寫，甚至還可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容畫出相應(yīng)的圖畫，然后再用自己的話進(jìn)行描述。這些活動都需要學(xué)生在理解教材內(nèi)容，并內(nèi)化其所獲得的知識信息，才能進(jìn)行的。在六年級“Robin hood”的教學(xué)中，讓學(xué)生模仿課文的小詩，寫一首小詩描述體育明星劉翔，學(xué)生的作品寫得有聲有色：Liu Xiang is a very good man ，a very good man is he. He runs fast， he runs well. He did it all for us.不難看出，學(xué)生不但理解內(nèi)容，還能把課文的英語知識運(yùn)用，英語學(xué)習(xí)技巧內(nèi)化自我之中，陶冶學(xué)生語感能力，凝練學(xué)生習(xí)得能力，這就讓學(xué)生的輸出有了很好的途徑，提高了學(xué)習(xí)能力。

2啟迪英語思維，提升學(xué)生寫作能力

英語閱讀教學(xué)不失為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑，也是啟迪學(xué)生思維能力的有效捷徑。德國美學(xué)家姚斯告訴我們：實現(xiàn)教學(xué)有效性的前提是把握學(xué)情并找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的起點，即教學(xué)前或教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生想要了解什么或有什么疑問，并從中清楚地捕捉到學(xué)生最想了解什么以及最需要了解什么。教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計并開展閱讀教學(xué)，不僅會使閱讀教學(xué)方向明確、動力充足，而且還能促進(jìn)學(xué)生自我求知、探索、發(fā)展、啟迪，從而提升寫作能力。在閱讀教學(xué)中，身為教師的我們從教師指導(dǎo)為主的閱讀教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主閱讀為主的真實閱讀，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，從而也就提升了學(xué)生的寫作能力。如在五年級上冊Four seasons in one day 的拓展閱讀教學(xué)中，采用拼圖閱讀教學(xué)模式，首先化難為易分解一個大的閱讀任務(wù)分給不同的學(xué)習(xí)小組去完成，學(xué)生在分頭準(zhǔn)備后，以小組為單位進(jìn)行交流，在課堂活動中互幫互學(xué)，碰撞思想，取人之長補(bǔ)己之短，共同完成任務(wù)。分三步：（1）學(xué)生在原組先讀自己拿到的文段部分；（2）學(xué)生去新組閱讀交流同一個文段部分；（3）學(xué)生回原組閱讀交流文章的不同部分。通過拼圖閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅運(yùn)用句型“If …it （the weather ）will be… It（the weather）will be …if…”來預(yù)測天氣，還通過獨立思考、小組討論在閱讀過程中能主動對文本信息進(jìn)行總結(jié)歸類；通過閱讀了解不同天氣的先兆，能用心觀察自然現(xiàn)象，啟發(fā)了思考，啟迪了思維：培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，提升了學(xué)生的寫作能力。

3拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名作家梅子涵說過：“每個人性格的養(yǎng)成與記憶的顏色有關(guān)。孩子多看這些顏色鮮艷的讀物，從小就把鮮艷融到記憶里去，內(nèi)心會更明亮，不容易心理黑暗和產(chǎn)生仇恨，走得更遠(yuǎn)。”讓孩子在閱讀故事的過程中，萌生智慧的火花，等待它的生根發(fā)芽。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的過程中，不僅僅教給學(xué)生詞句的認(rèn)知和文本的閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生一起感悟生命的純真與美好，增強(qiáng)了學(xué)生的語感素養(yǎng)。如在課外閱讀《A very hungry caterpillar》教學(xué)時，讓學(xué)生去想像一下毛毛蟲是怎樣變成美麗的蝴蝶的，在教學(xué)的過程中抽絲剝繭，讓孩子們留意到蝴蝶一生的蛻變，這個故事引起學(xué)生們對自己的能力和對未來的思考。又如：《 What Do You See？》課堂上的疑問中，隨著動物的不斷出現(xiàn)，瑯瑯上口的句型也學(xué)會了，除了簡單的問答句型外，同時也復(fù)習(xí)了有關(guān)顏色的英語單詞。激發(fā)了學(xué)生熱愛閱讀的情感，豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，學(xué)會用眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。