慕課的本質(zhì)特征及其對(duì)在職教育的重要意義

黃海林

摘 要 慕課具有“大規(guī)模、即時(shí)、開放”，“精品化、短小、精確”，“自主化、交互、反饋”的本質(zhì)特征，對(duì)在職人員終身學(xué)習(xí)、在職學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)具有重要意義。

關(guān)鍵詞 慕課 本質(zhì) 在職教育 意義

2012年，慕課首先在美國(guó)掀起一股浪潮，繼而驚動(dòng)了整個(gè)高等教育界。隨著2013年我國(guó)各知名高校相繼加入慕課平臺(tái)，很多高校學(xué)者、專家都致力于推動(dòng)慕課建設(shè)的中國(guó)本土化，取得了實(shí)質(zhì)進(jìn)展和顯著效果。可以說(shuō)，慕課自誕生之日就受到了教育界的普遍青睞。那么，慕課有何本質(zhì)特征？它對(duì)在職教育創(chuàng)新發(fā)展有何重要意義？

1慕課的本質(zhì)特征

1.1“大規(guī)模、即時(shí)、開放”的教學(xué)管理

慕課的“大規(guī)模”首先體現(xiàn)在課程的參加人數(shù)上。單從Coursera一個(gè)平臺(tái)來(lái)看，截止到2014年年底，它的在線注冊(cè)人數(shù)已經(jīng)超過(guò)1000萬(wàn)，并且這個(gè)數(shù)字還在不斷增加中。其次，也體現(xiàn)在慕課平臺(tái)上有大量可供選擇的，涵蓋幾乎全部學(xué)科領(lǐng)域的課程上。“即時(shí)”是指慕課把整個(gè)學(xué)習(xí)的周期全部在網(wǎng)絡(luò)上加以呈現(xiàn)，師生之間、生生之間可以即時(shí)參與討論互動(dòng)。“開放性”是指它從學(xué)員免費(fèi)注冊(cè)到選擇課程資源和學(xué)習(xí)討論，以及之后的一系列線上線下的相關(guān)活動(dòng)，都對(duì)所有注冊(cè)者完全開放。

1.2“精品化、短小、精確”的教學(xué)內(nèi)容

“精品化”是指與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，慕課課程更加多樣化，制作更加精良。慕課的教師不會(huì)拘泥于講臺(tái)、黑板、PPT等的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段，場(chǎng)景也不限于室內(nèi)。一個(gè)優(yōu)秀的慕課課程堪比電影和紀(jì)錄片，使人賞心悅目。“短小”是指慕課的講課視頻大多只有十多分鐘，每次課都是由幾個(gè)短小的課程視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資料作為主要的內(nèi)容向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，而其它線上課程是傳統(tǒng)課堂的錄播，視頻長(zhǎng)度為40分鐘甚至更長(zhǎng)。“精確”是指慕課學(xué)習(xí)者的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為、教師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都會(huì)被精確地記錄在案，技術(shù)人員通過(guò)挖掘大數(shù)據(jù)背后的意義，會(huì)讓未來(lái)的教與學(xué)更加科學(xué)化和個(gè)性化。

1.3“自主化、交互、反饋”的教學(xué)模式

“自主化”是指慕課的課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮到巨大規(guī)模的學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)背景問(wèn)題，要最大限度地滿足不同背景的學(xué)習(xí)者的需求，利用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按自己的步驟完成自主學(xué)習(xí)。“交互”是指學(xué)習(xí)者既可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)等課程相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，得到教師的幫助，還可以進(jìn)行“班級(jí)”討論，異步討論或在線討論。“反饋”是指慕課以人為本的網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者成為課堂的中心，自由選擇主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，自由分享觀點(diǎn)，并及時(shí)地練習(xí)，獲得即時(shí)反饋。

2對(duì)在職教育的重要意義

2.1“大規(guī)模、即時(shí)、開放”的教學(xué)管理更加符合在職者終身學(xué)習(xí)的需求

終身教育關(guān)注的是自我完善，它沒(méi)有硬性地規(guī)定必須達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求才算終身教育達(dá)成。只要不同專業(yè)背景、不同崗位的在職者有學(xué)習(xí)需求的時(shí)候，有機(jī)會(huì)、有平臺(tái)去滿足他們的學(xué)習(xí)需求，并通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我完善，都可以稱作是終身學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

此前的遠(yuǎn)程教育無(wú)法達(dá)到大規(guī)模，而慕課不但實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模，而且可以進(jìn)行大規(guī)模交互參與；此前的所有遠(yuǎn)程課程都單向傳授，無(wú)法實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)，而慕課則實(shí)現(xiàn)了即時(shí)互動(dòng)；此前的遠(yuǎn)程教育不是真正意義上的開放，而慕課的課程則是向所有人免費(fèi)開放的。

在慕課平臺(tái)上，在職者不再考慮必須拿到一紙文憑的壓力，而是利用優(yōu)質(zhì)的教育資源充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的能力素質(zhì)，或者僅僅只是通過(guò)聽取講座、參與討論、分享體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)養(yǎng)成。

2.2“精品化、短小、精確”的教學(xué)內(nèi)容更加符合在職者在職學(xué)習(xí)的需求

慕課的課程選擇與設(shè)計(jì)比系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)要簡(jiǎn)潔易懂得多，它獨(dú)有的十幾分鐘片段式講座視頻的授課方式不會(huì)占用太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)者的疲勞感。傳統(tǒng)課程一節(jié)課上有重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，而慕課把課程內(nèi)容化成知識(shí)體系，然后對(duì)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化的講解，這種碎片化的內(nèi)容方便學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間，能夠滿足在職者學(xué)習(xí)的需求。慕課學(xué)習(xí)中，在職者可以自定步調(diào)，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果學(xué)得快一點(diǎn)，可以快速看；如果學(xué)得慢，可以暫停下來(lái)，多看幾遍。

2.3“自主化、交互、反饋”的教學(xué)模式更加符合在職者自主學(xué)習(xí)的需求

除了能夠提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和師資資源外，慕課真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。它獨(dú)有的自主學(xué)習(xí)模式允許學(xué)生根據(jù)自身情況，自由地選擇自己需要或感興趣的課程加入學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠按自己方便的時(shí)候和環(huán)境開始學(xué)習(xí)，唯一的限制也就僅僅在于學(xué)習(xí)者是否有一臺(tái)能夠連接上網(wǎng)的終端而已。因?yàn)橛辛思夹g(shù)上的支持，很多傳統(tǒng)教育模式?jīng)]有辦法做到的事情也得以在慕課中實(shí)現(xiàn)。比如對(duì)注冊(cè)學(xué)習(xí)者的點(diǎn)擊頻率和論壇討論等相關(guān)數(shù)據(jù)的跟蹤，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡和習(xí)慣的追蹤等。對(duì)于參與其中的學(xué)習(xí)者而言，能夠做到有效的學(xué)習(xí)監(jiān)控，在缺少教師引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，進(jìn)一步形成更適合自己的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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