中等職業學校中的職業道德教育問題研究

黃利利

摘 要 在當前教育發展的過程中，職業教育是其重要的補充，在中等職業學校教學的過程中，一般針對性比較強，在教學的過程中要和實踐相結合，提升專業化知識水平。

關鍵詞 中等職業學校 職業道德教育 研究分析

0前言

在職業教學的過程中，要根據自己專業的特點，豐富教學內容，提升職業道德水平。

1加強中等職業學校職業道德教育的意義

中等職業學校培養國家一線勞動技術人才。畢業后，學生直接上班。加強中等職業學校的職業道德教育，可使學生具備一定的職業素養和專業技能，并能更快更好地適應工作。加強中國勞動人才綜合素質建設，推進社會主義精神文明建設，確保改革開放順利實施，促進人與社會全面發展。

（1）加強職業道德教育是確保學生全面發展的需要。中等職業學校教育屬于專上教育。中等職業學校的學生尚未形成穩定的世界觀和人生觀。他們缺乏分析和判斷發生在他們身邊和社會上的許多事情的能力。他們不知道如何冷靜理性地處理和解決問題。思想和行為表現出明顯的不成熟。同時，他們也有強烈的好奇心和對知識的渴望。因此，他們的想法是高度可塑的。德育是學生全面健康發展的重要保證。其中，職業道德教育是道德教育的重要組成部分。對他們進行職業道德教育可以提高他們的道德意識，保證他們的健康成長，從而促進他們的全面發展。

（2）加強職業道德教育可以為社會培養合格的實用型人才。在新世紀的新階段，作為社會主義事業的建設者和接班人，人才的首要標準就是思想政治素質。職業學校的特點是學生畢業后直接上社會從事具有一定技能的工作。職業學校是社會的第一線勞動技術人才，它決定了職業道德教育的必要性，加強職業道德教育是提高人的思想政治素質的重要內容，是不可或缺的。職業道德教育應結合個人特點和職業實踐，引導學生具備與職業相適應的職業道德，并從正確的角度教導他們如何看待和解決問題。培養學生對社會的適應能力，在自己的職業崗位上勤奮刻苦，熱愛職業，團結友愛，形成良好的職業道德。

（3）加強職業道德教育是市場經濟的客觀要求。在當前改革開放和社會主義市場經濟發展的形勢下，青少年體驗到現實與理想，現代生活方式和傳統道德觀念之間的矛盾和沖突。中國既定的市場經濟體制不可避免地引發了競爭意識，職業風險意識，創業精神和創新意識等思想變革。面對各種新的思想觀念，如果沒有正確的價值導向，學生容易陷入困境，不擇手段追求經濟利益，甚至走上違法犯罪的道路。在這種情況下，加強思想道德建設和職業道德建設尤為重要和緊迫。學校還必須以市場為導向，使學生的職業道德素質符合市場經濟的內在要求，培養與市場經濟相適應的職業道德，引導他們樹立誠實守信，守法合法，胸懷大志，奮發圖強，不斷進取的奮斗精神，確保社會主義市場經濟順利進行。

（4）加強職業道德建設有利于促進社會主義精神文明建設“建設社會主義精神文明，最根本的是要讓廣大人民具有共產主義，道德風尚，文化觀念和紀律觀念”。要實現這一根本任務，就要切實加強思想建設，道德建設，教育科學文化建設，民主法制教育。”職業道德建設是精神文明建設的重要組成部分。在職業學校接受培訓的學生直接面向社會，其中相當一部分將從事第三產業，直接服務于“窗口”行業，能夠直接反應出職業道德水平，體現出社會的精神風貌。這就要求各行業從業人員要全心全意為人民服務，以強烈的職業和責任感，愛崗位，做好自己的工作，自覺履行職責，遵守職業道德，位置。社會貢獻。只有這樣，才能形成良好的社會道德，才能實現精神文明建設。

2當代職業道德教育的現狀：非理性發展

近十年來，我國職業教育規模迅速擴大，辦學水平逐步提高，服務國計民生的能力不斷增強。職業道德教育作為職業教育的重要內涵之一，在培養與經濟社會發展相適應的合格技能型人才中發揮著不可替代的作用。然而，在社會快速轉型的背景下，拜金主義，享樂主義和功利主義萌芽。市場經濟的這些壞產品對人們的道德價值觀，道德情感和道德行為產生了深遠的影響。它們也不可避免地影響到職業機構。學校的職業道德教育形成了巨大的沖擊和挑戰，突出表現為自我失控的不合理發展狀態。

2.1職業道德教育理念失傳

我國教育工作者葉圣陶先生曾經說過：“教育就是習慣的培養”。就延伸而言，職業道德教育應該是培養適合學生從事的具體職業活動的道德操守標準，包括職業理想，職業紀律，職業態度，專業良知，職業風格等等。然而，事與愿違，我國的職業道德教育更加注重職業理想以及道德情操教育，卻忽視了生活中最基本的道德要求。一味強調課程學習，忽視了職業道德的實踐和應用。職業道德教育觀念的缺失必然會導致當代職業道德的“低效率，甚至無用”教育。對我國高職學生職業道德現狀調查分析也表明，大部分職業學校學生職業道德意識水平較高，實踐能力較低，他們有一定的職業道德和情感，但缺乏職業道德，職業道德的地位和作用更加明確，但他們對職業道德的及時性缺乏信心，他們更熟悉公共職業道德知識，對行業具體的職業道德標準知之甚少。

2.2職業道德教育主體性缺失

作為職業道德學習者和實踐者的人應該成為職業道德教育的主體。然而，當代職業道德教育似乎忽視了這一基本原則，坐下來爭辯說只有教科書和書籍是至高無上的，但專業道德知識的灌輸是最重要的。在對人類的理解中，人的本性，價值觀，需求，人與自然，社會，人際關系的客觀化和知識將抽象，孤立和鞏固生活的人，導致人的道德精神和靈魂的喪失，在指導思想上，以受教育者為中心灌輸以社會偉大價值為核心的人的良好道德價值觀，忽視受教育者的主體地位，積極性和主體價值，在教學目標上，強調“精英”。 “單變量”的道德目標忽視了生產的發展動力和道德發展階段水平。在教學內容上，以空洞的，先天的，無形的道德知識作為教材的主要材料，不關心受教育者的生活。工作的實際需要和職業道德；在教學模式中，教育世代，被教育為“道德的容器”，而不論教育者自身的職業道德和職業生活的意義。職業道德教育缺乏主體性，職業道德教育和教育者逐步走向深入。

3結束語

綜上所述，在當前職業教育教學的過程中，要不斷深化教學內容，提升職業道德的教學水平。

參考文獻

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