產學研背景下高校化工專業應用型人才培養策略

盧翠英

摘 要 高校化工專業本身是一項具有較高實踐性要求與應用性要求的重要工科學科，各高校應當嚴格遵循應用型人才培養理念制定相應的人才培養戰略，為社會輸出應用能力較強，綜合素質較高的化工專業人才。本文簡要就化工專業人才培養現狀以及教學中踐行產學研的重要性進行分析，并以此為基礎探討了具體的化工專業應用型人才培養措施，以期為各高校化工專業教師提供教學措施參考，提高教學質量。

關鍵詞 產學研 化工專業 應用型人才 培養策略

隨著化工產業的不斷發展，各高校分別順應市場化工人才需求設計了化工專業，以期為社會輸出優秀化工人才，為社會經濟的進一步發展提供助力。而同時，社會在對化工產業人才數量提出要求的同時也對化工人才的綜合素質能力也提出了較高的要求。隨著產學研理論的提出，各高校逐漸意識到實現應用性人才培養的重要性，但是在實際教學的過程中依舊存在著一定的困難，以產學研為背景制定相應的人才培養策略是十分必要的。

1 化工專業人才培養現狀以及教學中踐行產學研的重要性

1.1 化工專業人才培養現狀

隨著環境意識的不斷提升，化工產業被普遍認為是環境污染型產業，同時對就業人員可能造成嚴重的身體危害，因此各高校報考化工專業的學習十分匱乏。大多數的高校都以降低錄取分數線的方式來吸引學生報考，以至于生源質量難以保證，學生也可能對化工專業興趣缺乏，對之后的教學工作開展造成限制。同時，就當前的化工專業教學而言，各高校還沒有充分意識到踐行產學研的重要性，實際教學工作中面臨較大的困難，且主要表現在以下幾方面。

其一，專業教師在實際教學工作中往往也只追求學生理論方面的成績，缺乏學生實踐能力培養的意識，造成學生學習負擔過重，甚至在枯燥的教學工作中喪失學習興趣。

其二，各高校在專業教學時依舊遵循傳統教學觀念，沿用傳統教學模式，未根據學生的實際情況進行著針對性的教學措施制定，難以滿足不同學生的學習需求與發展，造成學習質量難以提升。同時，化工專業教學過程中各教師都沒有建立明確的應用型人才培養目標，缺乏對應用市場的需求分析，所以在課程設計時缺乏實踐課程、理論課程的科學劃分意識。

其三，部分學校在化工專業教學方面的教學基礎十分薄弱，未為化工專業教學的開展提供充足的建設經費。但是化工專業本身是一項對實踐教學要求較高的理工學科，必須要進行大量的實驗設備投入。以此造成實踐教學工作流于形式，難以發揮其在應用型人才培養方面的優勢。

1.2 化工專業教學中踐行產學研一體化的必要性

我國教育部門發布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》這一教學指導文件中明確提出，各高校在實際辦學工作中應當積極建立特色化辦學模式，加強創新性人才、實踐性人才培養模式的設計與制定。同時在實際教學工作中注重學生的專業技術實踐能力的培養，為社會提供應用型的專業技術人才。以此為標準，各高校在開展化工專業教學的過程中應當積極制定教學計劃，將化工專業應用型人才培養列為人才培養的重中之重。

而產學研一體化在化工專業教學中的應用主要是指，在實際教學過程中建立高校、科研機構以及化工企業之間的緊密聯系，并以此為基礎共同向著應用型人才培養的目標發展，從而實現教學優化的重要舉措。而該模式在實際應用中主要依托了以上三方關系建立后所獲得的各自潛能激發，把企業生產以及化工科學研究工作中產生的全新技術、成果等都及時地帶入到高校的實際化工專業教學當中，讓學生擺脫教材知識的限制，及時掌握高端、前沿的生產技術，這對于激發學生的學習興趣也有著重要意義。此外，針對高校實踐設備缺乏和投入較大的問題，其也可在相應的產業中謀得實訓基地，為化工專業學生的實訓開展創造條件與基礎，這也在極大的程度上為實現學生的崗位適應能力提供了條件。

2 產學研背景下實現化學專業應用型人才培養措施分析

2.1 幫助學生建立正確的學習動機

正確的學習動機是學生參與到課程學習中的基礎，其對于學生學習情緒的培養，提升學生學習注意力有著重要意義。所以，為培養化工專業應用型人才首先應當幫助學生樹立正確的學習動機。其可在實際教學工作中通過以下方式來實現。其一，化工專業教師應當積極組織前沿講座的開展，并將針對點放在具有較高趣味性且和實際的化工生產研究相貼近的重要內容，例如“納米材料研究”、“大氣污染化學”等內容。同時為調動學生的積極性，教師還可在講座中充分利用案例來進行，促使學生產生學習動機。其二，建立化工專業與其他相關專業的聯系，讓學生明確該專業學習的重要性，例如“環境保護學科”、“材料創新學科”以及“新能源利用學科”等多項，不斷拓寬學生的學習視野。其三，在專業課程教學開展之前，各授課教師應當明確地將化工專業在未來的發展方向進行提出，讓學生在相關方向中確定各自的發展目標，從而為了實現學習目標而不斷奮斗。

2.2 加強課程理論與實際之間的聯系

為提升學生的專業技能應用能力，教師在實際教學工作中應當轉變傳統過度注重理論教學的模式，加強課程理論與實際之間的聯系，將原本較為抽象的理論知識轉變成直觀的知識內容，在這種情況下幫助學生進行知識理解，也為相關知識的實際應用創造基礎條件。例如，教師在就化工中的“氧化還原反應”理論進行教學時，就應當同時探討該理論在實際化工生產中的具體應用，即煉鐵與煉銅工作中，生產人員在設備支持下就原礦中含有的高價鐵和高價銅進行氧化還原處理，使其成為低價單質銅與低價單質鐵。又比如，教師在就“鍍銀原理”這一理論進行教學時，教師就可根據航天、建筑等對于復合材料的需求進行探討，即通過在聚丙烯塑料的表面進行鍍銀處理，即可將其制備成具備高強度等多種具有特殊性能的新型復合材料。在這樣的教學模式下，學生可加深對所學理論的深入理解，同時也能激發學生的知識探索能力。

2.3 創造真實問題情境，提升學生的知識實踐能力

提高學生的知識應用能力是培養應用型人才的關鍵。教師在化工課程教學過程中應當積極創建真實問題情境與質疑情境，讓學生運用所學知識發現問題并實現相關問題的解決，由此提升學生的實踐能力。例如，由于化工生產過程中可能產生的SO2等酸性氣體會在自然環境下出現酸沉降的問題，造成嚴重的環境污染。同時，SO2氣體也會在大氣中產生二次微粒子造成大氣污染。所以，控制SO2的產生與排放是當前化工產業研究中的重點。教師在實際教學工作中就可以該問題作為研究情境提出，讓學生通過查閱文獻了解該問題在當前的研究現狀，并積極利用所學的化工知識提出并制定實現該問題解決的相關措施。即使學生提出的方案在實際中難以得到應用，但是在這過程中卻培養了學生敢于創新、積極思考的意識，同時幫助學生實現所學知識的應用，提升學生的科研思維。這也是當前化工專業應用型人才培養的關鍵。

2.4 提升實驗教學在課程中的占比

在化工專業教學中，教師應當在保證基礎理論教學的同時，積極提升實驗教學在課程中的占比，這對于學生掌握基礎化工理論知識，提升個人動手能力有著重要意義。同時，通過嚴格的實驗設計要求與規范的制定，還能培養學生嚴謹的科學探究態度。但是，教師應當盡可能避免學生對實驗教材產生過度的依賴，造成學生實驗創新意識受到限制。所以，教師在進行化工實驗設計時既要保證實驗與實際生產之間的密切聯系，同時還應當盡可能體現最新理論與技術研究成果。例如，針對當前社會上影響十分廣泛的“毒大米”事件，教師可將實驗設計主題確定為“大米中有毒物質檢測”，要求學生根據教材實驗規范進行實驗設計，并以此為檢測方式進行實驗操作。同時，教師還應當在這過程中充分體現自身的教學引導能力，引導學生通過資料查詢、實驗數據分析等方式來判斷該實驗設計的可行性，讓學生在思考、動手的過程中獲得個人實踐與知識應用能力的提升。

2.5 制定科學的綜合性實訓課程

以提高學生的化工知識應用能力，培養化工專業應用型人才為目標開展教學工作，教師應當明確學生的實踐意識培養的重要性。并在實際的課程理論教學過程中提升個人工程實踐意識，積極制定科學的綜合性實訓課程。這是教學重點，也是產學研一體化應用所提出的要點。例如，教師在“化學反應工程”課程教學中，教師就應當積極發揮學校與化工企業以及科學研究部門之間的密切關系，建立相應的綜合性實訓課程。即首先分析該課程中涵蓋知識學科包括化工熱力、動力、流體力、化工生產安全等多方面的知識，并總結相關理論與經驗，探討相關知識在化工反應設備研制中的具體應用。建立多種知識之間的觀念，并要求學生通過具體的化工反應設備設計與構建原理為基礎記性相關知識的理解與記憶。其次，教師可進一步列舉出化工生產過程中常見的化學反應器問題要求學生進行理解與分析。但是在這過程中教師應當注重課程重點內容的選擇與確定，選擇依據應當為當前化工產業研究中的高新研究與技術。此外，教師還應當聯合相關的化工企業為學生的課程實踐提供支持，具體可通過帶領學生記性化工企業參觀，或者讓學生參與到企業化工生產當中進行實習，從而在實踐過程中獲得個人應用能力的提升。

3 結束語

各高校在開展化工專業教學時應當全面地就當前教學工作中存在的問題進行分析，明確在教學工作中（下轉第136頁）（上接第30頁）踐行產學研一體化發展的重要性。并以培養化工專業應用型人才為根本目標，在實際教學工作中，積極通過幫助學生樹立良好學習動機，加強課程理論與實際的相互聯系，注重對學生的實際問題解決能力的培養，提高實驗設計在課程中的占比以及制定科學的綜合性實訓課程等方式，來切實推進化工專業應用型人才培養工作的開展。

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