從社會(huì)認(rèn)同視角淺析“雙一流”建設(shè)背景下高職院校發(fā)展路徑

摘 要 “雙一流”建設(shè)正在全國(guó)高校推動(dòng)，作為高職院校也在此背景下進(jìn)行積極地自我探索。本文從社會(huì)認(rèn)同視角出發(fā)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職生社會(huì)認(rèn)同會(huì)影響其參與學(xué)校建設(shè)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，本文從高職生社會(huì)認(rèn)同的四因素，身份認(rèn)同、群體認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同出發(fā)，提出助力高職院校發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞 社會(huì)認(rèn)同 “雙一流”建設(shè) 高職院校

2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)“統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知”。作為高等教育不可或缺的重要部分，高職院校在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指引下，面向新時(shí)代、站在高起點(diǎn)，也借此機(jī)遇積極踐行改革與發(fā)展。陳衍等人（2017）提出高職教育的雙一流指“一流高職院校”和“一流高等職業(yè)教育專業(yè)”，其實(shí)施需要發(fā)揮政府、院校與企業(yè)三方合力推動(dòng)，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，促進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。崔德明（2018）提出高職院校建設(shè)“雙一流”要從四個(gè)角度發(fā)力，分別是打造全面對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求的特色專業(yè)群、構(gòu)建匹配教學(xué)發(fā)展的高水平師資隊(duì)伍、開(kāi)展著眼于解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)研究以及關(guān)注全方位服務(wù)區(qū)域戰(zhàn)略的社會(huì)服務(wù)。2015 年教育部提出，到 2018年支持地方建設(shè)優(yōu)質(zhì)專科高職院校 200 所。在理論與實(shí)踐的研究中不難看到，高職教育“雙一流”建設(shè)從宏觀層面正在如火如荼的推進(jìn)。

黨的十九大報(bào)告通篇貫徹以人民為中心的發(fā)展思想，在教育領(lǐng)域，“辦好人民滿意的教育”也是教育本質(zhì)的體現(xiàn)。作為高職教育的受益主體，學(xué)生是否能認(rèn)同高職教育，是否能主動(dòng)有效地參與高職教育更是需要教育者密切關(guān)注的。從學(xué)生對(duì)高職教育的社會(huì)認(rèn)同視角進(jìn)行探索或許能從微觀角度對(duì)高職“雙一流”提供補(bǔ)充路徑。

1高職生對(duì)高職教育的社會(huì)認(rèn)同現(xiàn)狀

高職學(xué)生對(duì)高職教育的社會(huì)認(rèn)同包括四個(gè)方面，分別是身份認(rèn)同、群體認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同，是指學(xué)生是否意識(shí)到自己的高職生身份，是否愿意融入這一身份，同時(shí)對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)高職生的價(jià)值以及對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃是否清晰。

筆者對(duì)高職生社會(huì)認(rèn)同的調(diào)查報(bào)告指出，高職生的社會(huì)認(rèn)同處于一個(gè)較高水平。價(jià)值認(rèn)同的均分最高，其次是身份認(rèn)同，群體認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同接近，這說(shuō)明高職生非常關(guān)心自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，一方面希望通過(guò)高職專業(yè)學(xué)習(xí)提升自己職業(yè)技能水平，關(guān)心專業(yè)學(xué)習(xí)的“實(shí)用性”，另一方面也希望社會(huì)能對(duì)自己的技能給予肯定，關(guān)心專業(yè)學(xué)習(xí)的“實(shí)效性”。在性別變量上，女生在價(jià)值認(rèn)同上顯著高于男生，說(shuō)明女生更關(guān)心自己所學(xué)是否能適應(yīng)社會(huì)需求，是否能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。高職生在不同專業(yè)與不同社會(huì)身份（是否擔(dān)任學(xué)生干部）中的社會(huì)認(rèn)同差異不顯著。說(shuō)明他們非常在意自己的高職生身份，把此當(dāng)做區(qū)別于其他大學(xué)生的顯著特點(diǎn)，從而會(huì)忽視高職生群體內(nèi)的差別。

2高職生社會(huì)認(rèn)同對(duì)高職教育參與度的影響

筆者以重慶某高職院校251名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中男生163人，女生88人，通過(guò)《高職生社會(huì)認(rèn)同問(wèn)卷》展開(kāi)對(duì)高職生社會(huì)認(rèn)同的調(diào)查，同時(shí)了解對(duì)高職教育社會(huì)認(rèn)同處于兩個(gè)極端（社會(huì)認(rèn)同高分組與低分組）的高職學(xué)生在對(duì)高職教育的參與度（學(xué)校建設(shè)參與度、學(xué)習(xí)獲得感）上的情況。調(diào)查顯示，社會(huì)認(rèn)同度高分組（社會(huì)認(rèn)同總分排名前10%）與社會(huì)認(rèn)同度低分組（社會(huì)認(rèn)同總分排名后10%）在學(xué)校建設(shè)參與度（t=-5.63，p<0.00）與學(xué)習(xí)獲得感（t=-5.51，p<0.00）上差異均顯著。這說(shuō)明越是認(rèn)同高職身份，體會(huì)到高職教育價(jià)值感的學(xué)生越是能主動(dòng)參與學(xué)校建設(shè)，主動(dòng)投身高職教育的學(xué)習(xí)。

3高職生社會(huì)認(rèn)同提高策略對(duì)高職教育參與度的影響

筆者利用心理健康教育課堂對(duì)部分高職學(xué)生施以社會(huì)認(rèn)同提高策略，主要采取學(xué)生自主收集高職教育信息在課堂上進(jìn)行講解與討論，再施以開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查檢驗(yàn)其效果的方式，對(duì)另一部分學(xué)生不實(shí)施這一策略。其中高職教育信息的收集范圍包括高職社會(huì)認(rèn)同的四個(gè)因素，身份認(rèn)同（我來(lái)說(shuō)說(shuō)高職教育）、群體認(rèn)同（我與一般大學(xué)生的異同）、價(jià)值認(rèn)同（高職教育給我?guī)?lái)了什么）及職業(yè)認(rèn)同（高職生的就業(yè)狀況）。調(diào)查顯示在課堂上參與提高高職生社會(huì)認(rèn)同的講解與討論的班級(jí)更明確自己的高職生身份，對(duì)未來(lái)就業(yè)與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值更充滿期待，但未施以提高高職教育社會(huì)認(rèn)同策略的學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。

通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，71.2%參與社會(huì)認(rèn)同提高策略的學(xué)生更愿意主動(dòng)參與學(xué)校建設(shè)，68.5%的學(xué)生表示曾經(jīng)主動(dòng)參與學(xué)校建設(shè)，從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，其投身高職教育的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。未參與社會(huì)認(rèn)同提高策略的學(xué)生只有46.7%表示愿意主動(dòng)參與學(xué)校建設(shè)、23.6%的學(xué)生表示曾經(jīng)參與過(guò)學(xué)校建設(shè)，其參與高職學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更弱。

4高職生的社會(huì)認(rèn)同與高職“雙一流”建設(shè)

教育部提出高等教育“雙一流”建設(shè)與十九大再次著重強(qiáng)調(diào)“雙一流”建設(shè)的本質(zhì)是在新時(shí)代的背景下，以多元化和國(guó)際化發(fā)展為方向，將高質(zhì)量人才的培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相協(xié)調(diào)。在建設(shè)過(guò)程中，從外部制度保障入手，協(xié)調(diào)內(nèi)部聯(lián)動(dòng)機(jī)制，制定階梯式發(fā)展戰(zhàn)略，最終轉(zhuǎn)化為高校自覺(jué)地良性循環(huán)發(fā)展。高職學(xué)校盡管沒(méi)在“雙一流”建設(shè)的要求范圍內(nèi)，但隨著這一教育改革的熱潮實(shí)際也在積極思考，尋求發(fā)展。作為享受這一發(fā)展成果的受益者，學(xué)生本身也具有主觀能動(dòng)性，如果其能更積極主動(dòng)參與到“雙一流”學(xué)校建設(shè)中去，或許能更有益于這一策略的實(shí)施。

從高職生社會(huì)認(rèn)同調(diào)查可以看出，高社會(huì)認(rèn)同度的學(xué)生更愿意主動(dòng)參與高職教育，從中獲得更多自我價(jià)值感，對(duì)未來(lái)就業(yè)更充滿希望。從高職生社會(huì)認(rèn)同的四個(gè)因素施以社會(huì)認(rèn)同提高策略后學(xué)生表示更愿意參與學(xué)校建設(shè)，學(xué)習(xí)積極性更高。這一從學(xué)生角度進(jìn)行自我改善的成效與“雙一流”建設(shè)對(duì)學(xué)生的影響目的是一致的，因此從社會(huì)認(rèn)同視角來(lái)探討高職“雙一流”建設(shè)的路徑是可行的。

5高職院校“雙一流”建設(shè)路徑的建議

筆者試著從社會(huì)認(rèn)同視角的四個(gè)因素（高職生身份認(rèn)同、群體認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同）出發(fā)探討高職“雙一流”建設(shè)的路徑，具體如下：

明確高職生身份，專注高職學(xué)習(xí)。學(xué)校可通過(guò)入學(xué)教育、主題班會(huì)、黨課團(tuán)課、日常管理幾大關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)入手，讓學(xué)生更明確自己的高職生身份，意識(shí)到自己與一般大學(xué)生相比是從事技術(shù)技能方面的人才。讓學(xué)生更加重視自己的實(shí)操技能，重視實(shí)訓(xùn)課程，勤動(dòng)手，鉆研技術(shù)，爭(zhēng)做“一流”技術(shù)性人才。

主動(dòng)融入高職群體，形成積極情感體驗(yàn)。高職學(xué)生在與一般大學(xué)生相比時(shí)會(huì)流露出一些消極情緒，感覺(jué)自己比他們更低一級(jí)，以后在就業(yè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)他們。高職院校要關(guān)注學(xué)生這一情感，從正面引導(dǎo)，讓其發(fā)現(xiàn)高職生技術(shù)技能優(yōu)勢(shì)，提高其自信心與歸屬感，從而才能促進(jìn)其安心學(xué)習(xí)，努力磨煉技能，助力學(xué)校培養(yǎng)“一流”學(xué)生。

豐富學(xué)生價(jià)值認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自我定位。部分高職生對(duì)于怎樣實(shí)現(xiàn)自身的自我價(jià)值比較迷茫。學(xué)校應(yīng)重視校內(nèi)教育，給予更多學(xué)生參與學(xué)校建設(shè)的機(jī)會(huì)，讓其找到自己在學(xué)校的存在意義。同時(shí)可協(xié)調(diào)社會(huì)與企業(yè)向?qū)W生提供部分社會(huì)實(shí)踐崗位，讓其發(fā)現(xiàn)自身在社會(huì)的自我價(jià)值。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的存在價(jià)值后便更愿意主動(dòng)投入到符合自己身份的學(xué)習(xí)和生活中，也更有利于學(xué)校專業(yè)學(xué)科建設(shè)。

明確就業(yè)優(yōu)勢(shì)，盡早規(guī)劃就業(yè)。高職學(xué)生與一般大學(xué)生相比更注重技術(shù)技能訓(xùn)練，未來(lái)就業(yè)更多面向技術(shù)技能崗位。而事實(shí)上部分高職學(xué)生對(duì)自己未來(lái)就業(yè)定位不明確，存在定位過(guò)高的現(xiàn)象，在求職就業(yè)過(guò)程中遇到較大主客觀沖突。高職院校應(yīng)針對(duì)此情況讓學(xué)生盡早明確自身就業(yè)定位，認(rèn)同就業(yè)實(shí)際狀況，不過(guò)高估計(jì)也不妄自菲薄，盡早做出實(shí)際的就業(yè)規(guī)劃，從而提高其就業(yè)滿意度，助力學(xué)校“優(yōu)質(zhì)”建設(shè)。

作者簡(jiǎn)介：陳彥君（1988.7-）女，漢，重慶人，碩士研究生，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：心理健康教育。

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