國內高校創客教育路徑研究

王娟芬　劉濤

摘 要 創客教育在我國高校開展得如火如荼，但在開展的過程中也面臨著認識上的誤區和重結果輕過程的現象。創客教育在高校實現可持續的發展，必須以創客空間、創客文化氛圍為兩翼，結合創客課程開發、教學模式改革、師資建設等路徑。

關鍵詞 高校 創客教育 路徑

1 高校創客教育面臨的問題

1.1 認識上的誤區

創客教育近些年受到國內教育界的熱捧，但由于對創客教育本質的認識缺乏深入的思考，創客運動在與傳統教育模式融合的實踐過程中，出現了認識上的一些誤區。

創客活動與中國高校傳統教育模式的碰撞，逐漸改變著教育的觀念。但部分教育者未認清創客本質，盲目執行，簡單地與國內的工程訓練、技術培訓劃等號。工程訓練是單一學科的實踐過程，要求學生通過現有知識解決現實問題，更多的是教師指導學生實踐的一個過程，注重技術的培養及訓練，與創客教育中的動手操作、實踐是相符合的，但其缺少學科之間的融合，也缺少對學生創造、創新能力的關注，創客活動中的學生是參與設計、開發、創造的主體，而不是被動的接受者。在創新、創造的活動中，學生自驅動、綜合多學科的知識尋找問題、分析問題、解決問題。這一活動更容易激發學生學習的熱情與信心。[1]

1.2 重結果輕過程的現象

隨著高校對創客教育的重視，各大高校迎來了如火如荼的創客風。但是在開展創客教育的過程中，急于求成，試圖以結果取勝。在以往，中國的學生之間是競爭式的同學關系，在“千軍萬馬過獨木橋”的高考制度下，每個學生都把對方視為競爭對手。各類創客競賽，參賽高校團隊都是沖著獎去的，以得獎為主要目的，忽視了比賽中的交流、互助、分享與友誼第一原則。創客競賽是強調做的過程，突出參與者的“領會”、“分析”、“創新”、“綜合”能力，而不是最終的“結果”、“榮譽”。偏離創客教育最終目的。創客教育讓是讓探討、交流、互相協作成為學習的目標，最終為學習者解決生活中的實際問題，提升學生的學習能力。

1.3 創客教育普及率不高

創客教育目前狀況是少數精英團隊的“圈子文化”，與創客教育面向“大眾化”、“人人皆可參與”目標相違背。主要原因是創客教育起步門檻高，對設備、技術以及師資團隊要求較高。國內首先開展創客教育的高校都是擁有較高聲譽、較強專業技術水準的名校。一些條件較差的高校由于缺乏資金和技術的支持而無法深入開展創客教育。創客教育要求多學科交叉，知識跨界，這對教師的專業素養、技術水平提出了高要求，教師需具備綜合性素質。但是目前，沒有一所師范類學校開展創客教育師資的培訓，這使得有創客志向的教師望而卻步。導致創客教育在實際的推進過程中也遇到了躊躇不前的現象。

2 創客教育推行背景

2.1 構建高校創客文化氛圍

創客文化是創客教育的土壤和根基。良好的學校創客文化氛圍能使創客教育正在落地。學校應充分重視創客教育在高等學校教育中的地位，通過文件、鼓勵政策來支持學校教師、學生進行創客實踐活動。通過創客文化宣講、創客培訓、舉辦各種形式的創客文化大賽，來號召學生參與創客活動，熏陶創客文化，培育創新精神。樹立以學生為中心的教學理念，鼓勵學生將創意想法付諸實踐，讓學生自主地參與實踐，在創造中學習。同時，將學生的創造成果進行分享，有助于增強學生的自信心，激發他們以更大的熱情投入創客運動。

2.2 搭建適宜的創客空間

創客空間是高校開展創客教育的依托。搭建適宜的創客空間是創客教育開展的物質基礎。創客空間不論大小，旨在給學習者提供不同需求，建立不同種類的學習區域，營造創客活動的文化氛圍。其一，在軟硬件設施上，高校可以統籌校內、校外資源建立創客空間。校內可以集中利用物理、化學、土木等學科的實驗室，藝術、建筑、數字媒體等學科的工作室，學校圖書館等資源空間。提供3D打印機、各類工具及材料，同時提供數字制造技術、開源軟件、機器人技術等方面的專業軟件。配備相應的技術指導老師。可通過具備專業方向的指導老師共同參與指導學生來解決高校創客教育師資匱乏問題。校外，高校可以尋求多方位的支持。首先，獲得當地政府部門的支持，通過下撥經費、對外宣傳取得對創客空間建設的幫助。其次，充分利用校企合作，將企業的軟硬件設備引進校園，學生可以獲得更多的學習機會。其三，在開放性上，應該是面向全校師生，是大家相互交流、分享的場所。創客空間可以提供線上線下的學習空間環境，打破時空的界限，使學習者在相互交流中提升自身的技能水平。最后，需要根據學校的實際情況來確定創客空間的規模、類型、配置標準以及具體選址，構建符合學校自身特色的創客教育環境。

3 創客教育實施路徑

3.1 創客課程設置

創客課程建設，是實現校園創客教育的必需條件。雖然看上去創客教育所依賴的 DIY（自己動手做）與傳統課程的固化結構有一定沖突，但是可以通過設計綜合利用傳統課程教學資源 與新興技術資源創建有效的創客空間來優化常規課。[2]在課程體系設置中，一是要充分注意到多學科之間的聯系，教學項目內容的設置要考慮到多學科的知識運用，實現知識的跨界。將校本專業課程與信息技術、綜合實踐活動聯系起來，充分體現跨學科的特性，使學生不再因為學科的割裂而片面性地理解事物。二是要注重培養學生的信息技術的能力，未來將是數字化的生產方式主導，因此學生要熟悉數字化的工具及各種軟件，其中包括3D打印機、激光雕刻機等器械，CAD、AI、VR、AR等電腦設計軟件使用，這是學生自我創新的基礎技能要求。

3.2 師資建設

艾米·哈克金（Amy Hachigian）研究表明，創客指導教師是：引導者、拉拉隊隊長、激 勵者、聯系人、倡導者、楷模、學習者、良師 益友、朋 友、批評者、咨詢師、心靈導師、合作者、教練。[3]但在現有師資培養體系中，教師是依照學科分門別類培養的，而創客教育具有跨學科性，現有師資無法承擔所在學校的創客課程和教學工作。學校需要整合現有師資力量來建立創客指導教師團隊，通過技術指導、專業培訓提高指導教師專業素養，同時尋求校外企事業的技術骨干援助、兄弟院校師資互通等來增強教師的團隊力量。

3.3 教學模式改革

創客活動的性質決定了創客教育多樣化的教學模式。傳統的灌輸式、說教式教學模式將被淘汰。工作室、實驗室、圖書館等創客空間成為了課堂。教師的職責和角色正在改變，老師和學生沒有了明確的限定。在學習過程中角色可以互換，老師可以向同學學習。上課的模式不再是老師一言堂，由“教”模式向“學”模式轉變。教師作為引導者可以對全局進行協調，學生通過小組討論、交流、動手等活動開展主動性學習。這是一個“學—研—創”的創客教育理想模式，學習、研究和創造形成一個良性循環，持續提升學生的創新、創造力。[4]

3.4 考核方式

傳統的課程考核方式大多采用平時成績+期末考試成績組成，教師更加偏重期末考試成績。考核重學習的成果，輕過程。創客教育打破了傳統的檢驗方式，注重學生平時的表現，對學生進行跟蹤考核，通過學生提出問題、研究問題、解決問題、動手制作等綜合能力進行評價，檢驗學生掌握知識的程度。對創客課程的成績的評價將不再完全取決于教師，應該是教師、學生共同參與，教師跟蹤打分，學生互評。成績更加體現公開、公平的原則。

4 結論

高校開展創客教育的路徑，需以創客空間為依托，創客教師和創客教育課程體系為兩翼，通過營造良好的創客氛圍，開展豐富的創客活動，使每個學生都成為創客，提升學生“學-研-創”能力，并促進高校創客教育的發展。

參考文獻

[1] 鄭燕林.美國高校實施創客教育的路徑分析[J].開放教育研究，2015.6（3）.

[2] 高群，王小慧.創新雙螺旋視角下的高校創客教育模式[J].中國石油大學學報（社會科學版），2016.8（4）.

[3] "Teacher"too Narrow for Maker Educators？ [EB/OL].[2016-08-02].http：//www.agencybydesign.org/is-the-word-teacher-too-narrowfor-maker-educators.

[4] 許濤，劉濤，楊新，王松濤.校園創客教育生態系統的要素及構建研究[J].遠程教育雜志，2016（5）.