核心素養視角下的高三政治深度教學設計

車志勇

【摘要】 在高三這個特殊的時期，如何在課堂教學中把提升學生學科素養和應對高考改革有機結合起來？深度教學設計是不可或缺的一個環節。本文以高三復習《為人民服務的政府》為例，從價值引領、情境設置、問題探究、知識整合等方面展示深度教學設計所要側重的主要內容。

【關鍵詞】 深度教學設計 高三政治 學科核心素養

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-182-01

一、深度教學設計是提升學生學科核心素養的必經之路

1. 核心素養，是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。思想政治學科核心素養，是指“個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用本課程學習方式所孕育出來的學科知識、思維模式和探究技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質。”構成要素包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等。

2. 學生核心素養不是天生的，也不是完全靠學生自我提升的。需要教師在深刻理解和準確把握核心素養的目標任務基礎上，利用自身的教育智慧與專業能力，進行深度教學設計，然后實施課堂教學，使學生在教學參與過程中不斷提升學科核心素養。

二、深度教學設計是應對當下高考改革的必然選擇

2017年高考政治試題體現高考內容改革精神，突出學科基礎知識、關鍵能力的考查，充分發揮了引導中學教學的積極作用。要適應當下高考改革的新要求，教師就必須進行深度教學設計，通過教學使學生不斷提高應考能力。

1. 2017年高考政治試題的特色

（1）落實立德樹人根本任務，發揮高考命題的價值導向和育人功能，凸顯全面依法治國要求，增強道路自信、理論自信、文化自信和制度自信。

（2）強調知識的基礎性和綜合性，以問題為導向設計試題，強化發現問題和分析解決問題能力的考查。設問具有多角度和開放性，加強對思維過程和探究能力的考查。

2.2017年高考政治試題對今后教學設計的啟示：

（1）更加注重教學活動的價值引領。通過教學活動，不僅強化學生學科知識和提高核心能力，而且培養他們的個人修養、社會關愛、家國情懷。

（2）更加注重生活真實情景的設置。要使學生學會在情境生成知識，在真實復雜的情境中運用知識。

（3）更加注重情境問題的探究。通過精心設置的問題，激發學生主動參與探究，促使學生思維能力提升。

（4）更加注重主干知識的整合與延伸。要適應當下高考改革，在教學設計中就要強化知識的綜合性整合，包括縱向深化和橫向延伸。

三、深度教學設計的實施——以高三復習《為人民服務的政府》為例

1.在教學目標上突出價值引領

教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》指出要把個人修養、社會關愛、家國情懷放在發展核心素養體系的突出位置。通過本單元的復習，引入政府相關的活動使學生更加了解政府的性質、職能、宗旨和基本原則，明確政府是人民的政府；通過情境材料分析，使學生全面認識到政府要簡政放權、依法行政、自覺接受監督，從而樹立政府的權威。在學習過程中，要達到讓學生對政府產生強烈的認同感和歸屬感，理性分析現實生活中個人眼前利益與政府公共利益差別而產生的矛盾，具備法律知識和法治意識，積極主動合法有序地參與政治生活，做一個對法治有敬畏之心的公民。

2.在基礎知識傳授上注重情境設置

建構主義理論強調知識是人在情境中與各種要素不斷互動建構的過程和結果。真正的學習就是要讓知識重回情境進入發生狀態，知識轉化為素養的最重要途徑就是情景。學生核心素養就是學生在真正進入真實和復雜情境中，用來解決現實問題時所形成的知識和能力。本單元依托政府這一行為主體，依據學生的生活邏輯和現實經驗，根據教學內容選擇真實和復雜的情境，全面理解政府的相關知識。在政府職能這一知識上可選擇時政熱點如“南沙自貿區”、“供給側結構性改革”；在政府宗旨原則這一知識上可選擇生活熱點如教育投入逐年提高、積極就業政策；在依法行政這一知識上可選擇視頻情境如公安交警執法現場直播、城管執法現場錄播；在自覺接受監督這一知識上中可選擇圖文情境如行政監督體系圖、監察委員會運轉圖。

3.在學科思維培養上重視問題探究

課堂教學情境設置完以后，就必須通過問題驅動學生主動參與和樂于探究，從而達到教材知識與教學情境有機結合，并在這個過程中培養學生的分析解決問題能力、邏輯思辨能力和創造性思維能力。

4.在應考能力提升上強調知識整合

當前高考更加注重主干知識的綜合與延伸，更加強化知識在真實和復雜情境中運用。因此要提升學生的知識遷移、綜合運用等應考能力，在教學設計中就要強化知識的綜合性整合，包括縱向深化和橫向延伸。復習《為人民服務的政府》時，在縱向深化上，可以以政府為主體，從“政府是什么”、“政府做什么”“政府為什么做”“政府怎樣做”等角度來對本單元的知識不斷地深化拓展。在橫向延伸上，可以以政府為中心，從“政府與市場的關系”、“政府與國家的關系”、“政府與公民的關系”、“政府與人大的關系”、“政府與中國共產黨的關系”、“政府與政協的關系”等角度來進行知識的橫向構建與整合。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治課教學.2016（01）.

[3]教育部考試中心.2017年高考思想政治試題評析[J].中國考試.2017（06）.