探究幼兒教育中識字教學的教學策略

司春梅

摘要：早期的識字教育，已被整個幼教界和世界各國的幼兒語言教育專家所認可，問題的關鍵在于是否遵循幼兒的認知特點，選擇恰當的教育方法和教學策略。

關鍵詞：幼兒教育；識字樂趣；興趣培養

幼兒早期識字教育的成功經驗給我們以啟迪：幼兒早期識字教育是一項有效的智力活動，它吸引幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力全部參與，又由于活動是在游戲中進行的，游戲呈現顯性價值，識字成為一種隱性的活動，提供了幼兒表現的機會，滿足了幼兒表現的愿望，使幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中，自然習得漢字，從而接受早期的文字熏陶。

一、創設一個輕松、活潑的語言活動氛圍

良好的活動氣氛是幼兒交往的前提，傳統的“秧田式”、“小組型”座位組合限制了幼兒的交往空間。在語言教學中，教師在注重發展他們的交往能力的同時，還要時時做個有心人，及時發現每個幼兒的閃光點，并及時的加以表揚。在語言活動中，我根據活動內容的不同，變換幼兒座位的組合方式，來活躍課堂氣氛，方便幼兒互相交流。如：教拍手兒歌時座位兩個排，分角色講述時按“○”型組合成若干組，散文詩欣賞時排成滿天星，活動中教師盡最大可能與各組或各個幼兒之間進行交流，參與到幼兒的活動中去，這樣的組織形式大大縮短了幼兒與教師之間的距離，融洽了兩者間的關系，親密無間的交往環境更促進了幼兒的思維與交往，形成了平等、和諧的關系。在語言游戲中鍛煉幼兒主動交往能力，由于不同的認知水平，不同的性格等原因，幼兒的交往，往往表現一定的傾向性和差異性。在活動中，那些思維活躍、活潑開朗的幼兒常常能找到交往伙伴，而那些智力發展較遲緩，不善表達、不善與別人溝通的學生往往交往的伙伴很貧乏。為此我經常在語言游戲中要求幼兒結伴玩語言游戲時，每次必須找一個新伙伴，又如我在語言游戲“造火車”活動中，我分幾組讓交往能力較強的幼兒做火車頭，去尋找自己的小車廂，最后比比誰的火車最長，這樣，很多平時不愿多交往的幼兒也被邀請做起了小車廂，與幼兒一起游戲，使一些性格內向的幼兒也開朗起來。

二、以對應聯想法為手段，讓幼兒接受文字的熏陶

依據小班幼兒直觀形象的思維特點，我們選擇了”對應聯想法”作為我們識字教學的主要手段。所謂對應聯想法是指憑借幼兒對圖片的感知和理解，利用圖與文字的對應關系進行識字，從而培養幼兒豐富的聯想，以快樂識字的目的。一般來說，我們在進行識字教學時，先出示生字，再出示與生字相對應的圖片，如：活動開始時，先出示”蘋果”，當幼兒不認識漢字”蘋果”時，再出示”蘋果”的圖片，引導幼兒對圖片進行觀察，再以提問的方式展開，先問：”這是什么？”幼兒會借助生活經驗與圖片一一對應，然后通過語言表達進行反饋，再在知曉并認識物體的基礎上問第二個問題，問：”這是一只什么樣的蘋果？”這時幼兒會憑借老師所提供的”蘋果”圖片以及以往耳聞目染的實物印象，進行對應性聯想，他們會回答”紅紅的蘋果。””圓圓的蘋果。””又酸又甜的蘋果。”從這一點可以看出，日常的生活積累，往往有深刻的記憶。

三、以游戲為載體，讓幼兒體驗識字的樂趣

我們在以往的實踐中發現，小班幼兒由于知識積累不夠，有意注意的時間短，故而會對識字卡產生抵觸情緒。著名教育家馬卡連柯說過：培養未來的活動家，首先應該從游戲開始。幼兒可以通過游戲的象征性活動，找到通往語言文字的橋梁，因此我們將游戲作為小班幼兒快樂識字教學活動的載體。如：在逼真的水果店場景中，老師扮起了”營業員”，幼兒扮起了購買水果的”顧客”，”營業員”細致地介紹，”顧客”自由地挑選，在買與賣的過程中，在實物、圖片與字卡的對應操作中，幼兒”心到、眼到、耳到、口到、手到”，”買”到了自己喜歡的物品，不僅使幼兒認識了相關漢字，還使幼兒體驗到了發自內心的識字快樂，激起了”快樂識字”的激情，連連要求”再來一遍”，這一過程為幼兒制造了一種自在的，有激發力的環境，如此的師生互動、生生互動避免了機械單調的練習，因此幼兒常常樂此不疲。除此之外，我們還安排了”捉迷藏”、”找朋友”、”配對”等游戲形式，引發幼兒之間的互動，讓幼兒分頭去找一找，用手去點一點，用嘴去讀一讀，在動用各種感官積極參與的過程中，又一次幫助幼兒學習一一對應的感知，使幼兒把感知的東西通過聯想對應起來，感悟語言文字的意義。

四、以主題式情境為前提，讓幼兒對識字內容產生興趣

所謂主題式情境，就是環境的創設與識字內容，圍繞同一主題展開，并依據主題不斷拓展出新的字詞。有關主題式情境的選擇，我們一方面注重及時捕捉幼兒的興趣熱點，關注幼兒的興趣需要，如：主題《我愛吃的食物》就源于幼兒自身對食物的喜好，這一主題誘發了幼兒已有的經驗，對食物的喜好和已有的感知經驗，令幼兒對與這一主題相關的”水果”、”零食”、”飲料”等字詞，倍感熟悉，從而又有興趣繼續學習由”水果”、”零食”等字詞拓展出的”蘋果”、”生梨”、”薯條”等新字詞，幼兒也會主動將所學字詞與自己已有的生活經驗相聯系，學以致用令他們識字的興趣及自信心倍增。另一方面，注重所選擇的主題與幼兒的生活相聯系，用幼兒熟悉的親情、大自然及生活知識去展開，所創設的主題情景是幼兒十分熟悉的，如主題《我愛我家》，家中有親愛的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，爸爸媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽，由這一主題拓展出的字詞，怎不叫幼兒倍感親切，從而產生自然習得的效果。除此之外，我們還十分注重環境的創設和識字內容的有機整合，使幼兒耳聞目染，充分調動幼兒的感官，進一步發揮環境的作用，讓幼兒與環境發生互動，漢字的集中呈現和多次重復有利于幼兒對快樂識字產生進一步的興趣，為識字教學的順利展開提供了有力的保證。

總之，通過學習、摸索，我們欣喜地發現：寬松、和諧的主題式情境，充分滿足了幼兒的興趣需要，關注了幼兒發展的機會之窗，識字教學被置于整合的背景中展開，張揚了幼兒的個性，尊重了幼兒的選擇，幼兒學習漢字變得主動積極，幼兒的語言表達能力、思維能力、行為習慣，認識水平都顯現出可喜的變化，孩子們的變化，也引來了家長對我們快樂識字活動的關注，因此家庭、幼兒園共同努力，形成了一加一大于二的合力，獲得了快樂識字的最佳效果。