現代信息環境下“3D”有效教學模式初探

譙永紅

摘要：隨著現代教育技術的發展和新課程改革在學校全面實施，加速了學校教育信息化的進程，信息技術在學校教育教學中的應用已凸顯得其優越性，它在改變著人們日常生活的同時確實也在悄然改變著傳統的學習方式。在現代信息環境下，如何解決教師在教學中的“少、慢、差、費”，“提高教學的效率，用較少的時間取得較好的成績”成了我們每一個教師研究的重要課題。

關鍵詞：現代信息環境；“3D”有效教學模式；信息平臺；問題平臺；小組互助平臺

一、初步構建

為了解學生自主學習的現狀，做到及時發現問題，找準原因，對癥下藥。我們課題組對本校學生的學習數學的現狀進行了抽樣調查。調查結果與分析發現目前我校大多采取班級授課集體教學，將學生分組教學很少，一堂灌的最多，提問互動的次之。為此我們通過對課堂教學創新模式研究，初步構建適合我校初中數學實際需要的新教學模式---- “3D”有效教學模式，即：在信息平臺、問題平臺和小組互助平臺的支撐下構建教學活動的三個維度，即課前自學、課上研學、課后固學。以問題為認知線索，讓學習活動的三個維度無縫組合，以學生為學習主體，學習小組為研學助力，固學拓展為學習成效檢測的新教學模式。

二、課堂初探

（一）小組互助平臺：

班級以6至8個同學一組，按成全科成績好、中、差來分，分別為2：2：2：或2：3：3，這屬于一種課堂組織形式，分組需確定組長、組名、組規、組訓等，按實際情況而靈活運用。構建的小組互助是培養學生自我管理，互助學習，自我監督及評價的有效學習平臺，依托這個學習平臺，開展“優差相濟”“思維共享”等學習形式，實現學習的高效性。

（二）問題平臺

一是把課前自主學習要達到的目標作為課前問題，引導學生自主完成基本知識的認知與理解，其學習行為內涵是“要我學”；二是課上研學要突出和突破的重難點問題，引導學習小組開展組內研學和班內展示，讓每位學生突破認知中的障礙并鍛煉分享與表達，完全實現學習目標，達到“我要學”的學習行為內涵；三是課后固學以應用問題為導向，熟練掌握所學知識點與拓展應用，讓學生更加奠定下步學習新知的基礎，其學習行為內涵是“我會學”。

（三）信息平臺：

教師提供訓練、拓展或鞏固檢測的資源，學生自主并通過信息化渠道尋求幫助（如教學資源庫，班級微信群、QQ群等），教師做到實時監督與檢查。一是能讓學生隨時隨地可獲得學習資源開展自主學習，資源形式有知識點微課，課前導學案，課前課件等；二是課上教師利用信息媒體引導教學活動的開展，主要是教學課件；三是課后的鞏固學習中，學生與教師能通過此平臺，打破時空界限進行零距離溝通，既可問題求解，也可效果監測。

我們通過研究認為，傳統教學模式以老師的講授、啟發為主，課堂容量和進程全部在教師的絕對掌控之中，學生以課上集體接受，課下“單打獨斗”為學習模式，學習效果優、中、差層次分明，對于獨立意識較強的學生，非常喜歡這樣的學習模式，而且倍受老師喜歡，成績也非常優秀，但教師在輔差中就顯得力不從心。3D教學模式以教師制定的教學目標為指向，以問題深入為教學活動路線，把學習過程交給學生，把學習活動的組織與監督交給學生，把學習輔導交給學生，以小組共同促進班級整體共進，教師負責重難點知識的引導和解釋，課后輔導和監測，學生學習能力評價，這種教學模式的效果除了成績上的顯著，更是體現在學習能力和情商的提升、合作共贏理念的構建。

三、后續思考

3D有效教學模式對教師提出了更高的要求，要站在實現課堂目標的高度上，根據小組學習特征，設計出適合全體學生的教學設計和問題，不僅考慮知識技能的認知，小組的互助，更要考慮單個學生如何在小組、在課堂中獲得幫助進步；學生自主學習理念更加明顯，顛覆 “等、靠、要”的被動灌輸方式，以主動自主學習、合作探究，相互交流討論，積極表達想法等，達到課堂目標和學習能力目標。這樣將信息資源利用與教學過程融為一體，從根本上轉變師生在教學中的角色、優化教學程序、提升學習效率，提高教學有效性，能360度全方位讓師生得到可持續的全面發展。