初中歷史學困生學習轉化策略

韋富

摘要：在尊重學生學習主體地位的教育背景下，關注學困生、尊重學困生、轉化學困生是每一位教育工作者都應當廣泛關注、積極正視、主動解決的教學問題。結合教學實踐經驗，采取了多種教學策略，致力于實現初中歷史學困生的轉化。

關鍵詞：初中歷史；學困生；策略

俗話說得好“師傅領進門，修行在個人”，可見，不管學生在進行哪一學科學習的過程中，教師在學生剛剛接觸到學科學習的時候對學生進行有效引導十分重要。進入初中階段學生開始進行歷史學科學習，因此，教師一定要有效的對學生進行指導。而在實際的教學中本人發現，目前部分學生在歷史學科學習的過程中出現了嚴重困難，成為歷史學困生，給學生的學習造成了困擾。本文就注重歷史學困生的成因及有效的轉化策略展開論述。

一、創設精彩的課堂導入，誘發學困生的歷史學習興趣

筆者所帶班級的學困生的學習基礎普遍較差，學習興趣及積極性相對來講也較為低迷，具體表現為始終不能很好地融入初中歷史課堂的教學活動，學習過程始終心不在焉，學習效果自然也差強人意。對此，筆者認為，要想做好這部分學困生的轉化工作，首生應當積極誘發他們對于初中歷史相關知識點的學習興趣，很多學困生在看到直觀生動、形象立體的幻燈片時，就表現出了強烈的參與興趣。待筆者這個“看似與學習無關的問題”一拋出，他們的表達欲望與積極性立馬就得到了最大限度的激發，因此，發言的積極性更為高漲，表現得也非常活躍。課堂學習氣氛愉悅而融洽。趁勢，筆者又講道：“因為北京奧運會將傳統中國文化元素進行了最淋漓盡致的發揮，能讓我們透過演員的表演真正體會到中國傳統文化的無限魅力與豐富內涵。下面，讓我們一起走進燦爛的文化歷史長河之中，去更多、更深刻地了解我們中華民族的傳統文化符號……”如此，借助多媒體教輔設備就為學生精心而巧妙地創設了一個別致的課堂導入方式，使包括學困生在內的全體學生歷史學習興趣都得到了最充分的調動與維持，從而為他們全身心地投入到相關的歷史學習活動之中打下了堅實的基礎。

二、把握好歷史學科學習的各個環節

針對部分學生由于沒學好歷史學科于課堂教學，而導致學生出現學習困難的情況，要求教師在教學的過程中，能夠引導學生樹立正確的歷史學習理念。教師要使學生明白，歷史課堂教學雖然在學生的歷史學科學習過程中發揮著重要作用，但是時間畢竟是有限的，因此，為了牢固掌握歷史學科的知識，學生還要充分的利用課余時間進行歷史知識點復習鞏固，這樣才能使學生真正掌握好知識點，學生才能逐漸走出歷史學科學習的困境。

三、引導學生掌握有效的學習方法與技巧

針對由于部分學生在初中歷史學科學習的過程中沒有掌握有效的學習方法與技巧，而導致學生在歷史學科學習的過程中出現嚴重困難的情況，教師在引導學生走出歷史學科學習困境的過程中，要注重引導學生掌握有效的歷史學科學習方法與技巧。本人在對學生進行知識點講解的過程中，就注重相關學習方法與技巧的滲透，使學生在有效學習方法與技巧的引導下，能夠更加高效的進行知識點的學習。

四、運用積極的正面評價，使學困生也能享受到歷史學習的成功感

在教育實踐中，筆者發現學困生之所以對學好初中歷史沒有堅定的信心與意念，究其原因在于他們感受不到初中歷史學習的成功感，體驗不到初中歷史學習的愉悅感。這就表明，初中歷史教育工作者有必要且必須給予學生歷史學習活動充足、積極的正面評價，以此在確保學困生享受到初中歷史學習成功感的同時，進一步強化他們認真學習初中歷史、努力學好初中歷史的頑強信心與堅定信念。在對上述觀點形成深刻認識的基礎上，筆者將其靈活地運用在了自身的初中歷史實踐教學中。如，針對學困生不敢輕易在課堂上發言、唯恐擔心錯誤遭他人恥笑的心理，筆者通常對這部分學困生的回答采取“錯誤客觀化、優點最大化”的處理策略，即在客觀指出錯誤的同時，最大限度上挖掘其回答中所體現出的優點。如在學習《貴姓何來：中華諸姓的來歷》這一板塊的內容時，在筆者的多方鼓勵下，一名學困生終于發言了，雖然他說錯了其中一個姓氏的來歷，但卻將其他的姓氏來歷全都正確無誤地說了出來，這表明該名學困生對于這部分歷史知識的學習還是下了一番功夫的。在考慮到這一點之后，筆者并沒有對他所犯的錯誤一味地進行指責與批評，而是給出了他如下的激勵性評價：“回答得很棒，能將這么多的姓氏來源流利而完整地復述出來，老師知道你背后肯定也付出了很多，這次的回答讓老師刮目相看，真正應了‘士別三日當刮目相待的說法。但是，要是將回答中的錯誤稍稍修改，就更完美了。希望你在日后的歷史學習中再接再厲，老師期待你的驚艷表現……”該名學困生看筆者沒有直接嚴厲斥責，相反卻是溫言的鼓勵，這使他的臉上展現出一種被信任、被尊重的光輝……

總之，只要我們從學困生的主觀實際情況出發，想方設法調動他們的歷史學習興趣，并給予他們積極的正面評價，就一定能幫助學困生樹立起學習歷史、學好歷史的堅定信心與意念，以此為基礎，才能真正更好地完成初中歷史學困生的轉化工作，從而為真正實現“面向全體學生開展歷史教學、促進全體學生歷史素養不通過程度與發展”的教育目標真正落實到實處。

參考文獻：

[1]馬敏.初中學困生成因及轉化策略研究[J].考試周刊，2010（12）

[2]邵青玲，初中歷史學困生學習轉化策略[J].考試周刊，2002（12）