談初中語文古詩教學方法研究

蘇善福

摘要：語文古詩文教學中改變傳統教學，指導學生在誦讀、感悟和創新上下功夫，達到積累積累祖國語言，提高審美情趣的目的。

關鍵詞：初中語文；古詩詞；教學方法

作為初中語文新課程標準要求的重點之一的古詩詞教學，特別是中學生古詩詞意境賞析能力的培養，始終是困繞初中語文教學的一個難題。對此，本文以新課程標準的實施為背景，結合學生的實際情況與知識現狀，提出相應的能力培養策略，全面提升學生的古詩詞意境鑒賞能力。

一、注重興趣的培養

在教學中，興趣比老師更加重要，學生在擁有足夠的學習興趣時，學習時會更加積極主動，即便老師不進行教授，學生也會主動去學習。古詩文教學和一般的語文知識不同，古詩文教學在有興趣的學生眼中充滿了吸引力，但在缺乏興趣的學生眼中，古詩文生澀難懂，學習起來十分困難。因此在初中語文古詩文教學中，提升學生的學習興趣顯得極為重要。培養學生學習古詩文的興趣，需要老師在教學中要能夠結合學生的特點，當前初中階段的學生大多是“00后”，他們對網絡接觸得更多，他們喜歡的是網絡上千奇百怪的網絡用語，而不是傳統文化中的古詩詞。因此老師在教學中就要適當運用網絡用語進行教學，比如“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”這句詩詞是明朝詩人于謙的名句，在教學中，為了提升學生的興趣，老師可以結合網路用語，詩人要表達無所畏懼之情，老師就可以用“神馬都是浮云”來解釋，學生也就能更快地了解詩句的含義，學生就會發現原來古詩詞也可以這么有趣，對古詩詞也就有了興趣。除了網絡用語之外，古詩詞可以結合視頻、音樂等進行教學，比如蘇軾的《水調歌頭》就有與之相配的歌曲，老師通過歌曲進行古詩詞教學，也就能使得學生的注意力更加集中，學習起來興趣更濃。

二、教會鑒賞方法，提高學生的詩歌鑒賞能力

詩歌鑒賞技巧是初中詩歌教學中重要的任務之一，從新課標的要求可以看出，古詩詞鑒賞重在誦讀和鑒賞。所以我們要在學生誦讀的基礎上教會學生學習古詩詞鑒賞的相關技巧。

（一）善于引導學生通過意象讀懂詩歌內容，這是鑒賞的前提。古代詩歌創作一般是先寫景后抒情，可以教會學生找到詩歌中的意象，發揮自己的想像力，結合詩歌中的詞語進行合理想象，初步在腦中形成詩歌的形象（一般是景物，有時是事物或人物），然后進行情感態度和藝術技巧的欣賞。如《觀滄海》一詩，詩人首句破題，交代寫作地點、事件，接著作者寫了觀察到的景色，主要寫了兩類事物，一類是觀察到的”滄海”景色，一類是想象到的日月星辰出自大海的奇特景色，這里可以啟發學生討論，鑒賞這十句寫景的句子，從藝術手法上進行分析。這首詩由于景物描寫中蘊含情感，所以緊接著讓學生繼續探討景情關系，從情景交融這種手法鑒賞其中蘊含的曹操希望一統天下、希望建立功勛的偉大抱負。最后別忘了拓展延伸訓練，如結合課外詩歌進行相關訓練，進一步鞏固學習課堂上學到的鑒賞方法；或積累同類詩歌的意象特征，提高自己的詩歌鑒賞能力等。

（二）教師要善于引導學生去理解古詩的深刻意境

初中語文古詩詞中往往有著“不著一字，盡得風流”的意境之美，古詩詞的用字簡練，每一個字詞都有十分豐富的情感和意蘊，教師在教學中要幫助這些沒有太多人生經歷的學生理解詩詞的深刻內涵，感受意境美，陶冶學生的心靈。在意境美的體驗中，可以提升學生的閱讀品味，提升學生的文化積淀，為學生日后的文學修養的提高打下基礎。對于初中生而言，理解詩詞的意境是難題，因為學生的年齡小，沒有更多的生活閱歷，這對于他們的理解是一個限制。教師要利用自己的生活閱歷優勢，幫助學生、引導學生去理解古詩的深刻意境，陶冶學生的情操和心靈。

（三）開拓想象，發展其創造性

古典詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。我們常說的詩歌的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統一形成的，它需要感性認識和情緒體驗，詩的意境美是千姿百態的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達；有的含蓄典雅，景象萬千。一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊含其中的情感。因此，閱讀古詩必須引導學生根據詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。古詩中的想象當然也需通過學生的誦讀來實現，教師大可放開手腳，讓學生在讀中譯出詩文，對詩中的情與景進行初步理解，然后，鼓勵學生插上想象的翅膀，自由翱翔。如《錢塘湖春行》一詩，有的學生這樣描繪：春水初平的堤岸，春云舒展，貼近湖面，鶯在有陽光照到的樹上飛鳴，輕巧的燕子銜泥喃喃而舞，是春花初綻令人眼花瞭亂，是綠茵的草長得可沒馬蹄……當學生能夠當堂聯想、想象到這樣一幅生動的畫面時便是入情入境了。如此誦讀，學生既讀出了畫意，腦中展現了立體的圖景，又用生動的語言描繪出詩的意境，開拓了學生的想象，其創造意識也就得到了充分的發展。

（四）抓住重點詩句、字詞進行分析

很多詩人在寫作中都會注重對某一句或某一個字進行多次修改，這樣的字詞通常稱為“詩眼”。比如詩人賈島就尤其注重在字詞上下功夫，他的詩作《題李凝幽居》就有一段推敲字詞的佳話，其中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中的“敲”字，賈島在“敲”與“推”之間反復思考，直到遇到韓愈，二人仔細分析之后才確定為“敲”。在教學中，老師就要注意到對“敲”字的講解，這個字可以體現當時環境的幽靜，夜晚敲門發出敲門聲，以聲音反襯安靜，能夠起到更好的效果。因此在教學中，老師要能夠抓住重點詩句、字詞進行分析，也要讓學生養成這樣的習慣，可以加深對詩詞的印象，對詩詞有更深入的思考。

總之，只要我們能結合初中生的心智特征，從他們的學習興趣出發，教會學生相關的鑒賞方法，一定可以促進初中生古詩歌鑒賞的能力的提高。

參考文獻：

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