從《小蝸牛》一文認識統編教材

吳瑞芳

《小蝸牛》一課一上教材的最后一課，它是在這冊教材當中幾種特別的閱讀類型課的一種。在這冊教材中幾種特別的閱讀類型安排了我們熟知的“日積月累”、（經典的傳統文化、包含古詩、成語、格言、童謠）、“和大人一起讀”這樣的閱讀類型，而《小蝸牛》這篇文章是一篇連環畫課文。這篇比較特殊的閱讀類型課安排其主要有這樣的意圖：

首先，在本學期最后一篇課文中，遵循著這樣的注音原則只有難字注音。從這一點可以看出，在統編教材中應明確漢語拼音是學生獨立閱讀的重要憑借，但不是唯一的憑借。其次，安排這樣一篇連環畫旨在充分調動多種閱讀手段，也就是借助圖畫，猜讀，預測。幫助低年級逐漸扔掉拼音拐棍，順利度過到漢字閱讀階段。

基于這樣的思考，可以從以下幾個方面來思考教材：

一、“雙線并行”設定教學目標

統編教材，區別于以往人教版教材的就是“人文主題，語文要素”這兩條主線貫穿于整個教學之中。而《小蝸牛》一文在整組單元中也明顯的可以找到。

首先看，人文主題，很簡單，一目了然，就是通過小蝸牛慢慢的爬，爬過春天，感受樹木發芽；爬過夏天，看到碧綠的小樹；爬過秋天，感受秋天的落葉；爬到冬天，知道一年過去。從而讓孩子們感受到四季的變化、輪回的特點。

語文要素的定位也可以從文章的結構特點和連環畫的文體特點來定位。

《小蝸牛》一文，是一篇童話故事，孩子們很喜歡。在表達上也是在兒童文學中最常見的“反復”手法。這也是兒童文學的基本故事模式之一，文中二、三、四自然段小蝸牛的動作和蝸牛媽媽語言的不斷反復，正是在這種不斷的反復中，進一步完善和豐富了這個故事，有利于學生習得語言，發展思維；從文體上來講《小蝸牛》是一篇連環畫，由四幅精美的水墨畫組成了這個故事，在讀圖中，可以推開一扇窗，幫助一年級的孩子打開想象的翅膀，培養孩子的學習力，讓孩子們學會觀察、培養思考圖畫的能力。因此，就連環畫的特點來說，這就讓它同時具備了“看圖學文、自主識字、獨立閱讀的”的語文要素，在這樣的思考之下，設定目標，也就是（一）圖文對照，借助圖畫閱讀，讀懂故事；（二）遇到不認識的字，借助圖畫，大膽猜測。

二、明確目標，識字寫字理念落地

統編教材科學、合理安排識字寫字序列，在本冊書中基本安排的是課程標準中的300個基本字，也就是我們所說的高頻子，構詞能力強的。每課中識字量不超過12個，（識字條、寫字條，新的部首及筆畫名稱、筆順隨之出現）。《小蝸牛》一課出現12個要求認識的生字，四個會寫的，一個新部首王字旁（斜玉旁）。

在統編教材中識字教學明確這樣一個理念，同時也也是統編識字教材的亮點，識寫分流、多識少寫，放緩坡度，減輕負擔和畏難情緒，及早進入漢字閱讀階段，體會閱讀的樂趣。

統編本教材中識字教學中識字方法也較以前更多元。多種識字方法，集中、分散識字相結合。拓寬識字教學的渠道，集中識字，認識這一個單元里的所有生字，只是最基礎的一個目標，還要透過這些識字課讓小朋友掌握識字的方法，并能在后期的學習當中能夠利用這些方法來識字。課文識字，識記課文中的生字，也是最基礎的目標，同時要借助生字的學習促進課文的理解。語文園地識字加油站，除了掌握生字之外，還要將識字指向生活，指向運用。

同時，更加注重了寫字要求，在課堂教學中除了注重漢字寫正確，更注重漢字如何寫美觀，漢字的寫法指導更加具體化。同時對書寫姿勢、執筆方法的要求更加明晰。注重學生書寫習慣的養成教育。

因此，在教學中立足三個“基于”設計識字教學。

基于孩子思維和想象識字。在本課中要求孩子識記的語氣詞“吧、呀”，因孩子年齡特點對這兩個語氣詞的讀音、字義很難掌握，教學中讓孩子們通過字形組塊、聯系生活找字義組塊，之后會找到一串像這樣的語氣詞“啦、哦、呦、呢、啊”等。我們會發現，把漢字有意識地進行組合以后，這時，其實不僅僅在教漢字，而且是在教孩子識字的一些方法和規律，發展的是他的思維。又如，在教學本課出現的新部首“王字旁（斜玉旁）”時會和孩子們看圖、討論這幾組詞“珍珠、寶玉、瑪瑙”會發現，這幾個詞語都和玉石，珍寶有關，都是王字旁，引導孩子明確王字旁又稱斜玉旁，很有意思。在這樣的多元識字方法的引導之下，孩子識字能力會逐漸提升、思辨能力也會得到發展。

基于邏輯和建構來進行識字教學。在這里主要將這節課中出現的生字、新詞編寫成與課文有聯系的兒歌，讓孩子們在朗朗上口的音韻中鞏固生字。在統編教材識字教學的編排中，蒙學識字（人之初、姓氏歌）。比如《人之初》是一篇蒙學識字，是借助三字經來認字，我們知道，蒙學是以誦讀作為基本的學習方法，誦讀法是蒙學識字最經濟，也最有實用的方法。但蒙學課文中，畢竟有很多字距離學生的實際比較遠，比如“玉不琢，不成器”“茍不教，性乃遷”等。這些離孩子有一定的距離的漢字，我們就可以通過講故事、借助圖片、視頻解說等方法加以闡釋，然后在字認識的基礎上，把漢字文化以及傳統文化滲透進去。《對韻歌》是韻語識字，也能很好地體現這一點。

不同的文本，有不同的特質，文本和識字方法之間，有內在的契合性。也會有差別，我們不能用教歸類識字的方法，去教象形識字的那一類課文。我們也不能用象形識字的方法去教韻語識字的那一類課文，我們要在教學當中充分體現出文體意識。準確把握集中識字的類型課、分散識字的方法，讓孩子在自主、探究中識字，感受其中的樂趣，這樣非常有利于學生去了解漢字文化，體會漢字背后的一些內涵。

三、借助圖畫、讀、講故事

在本冊書中，關于朗讀的語文要素是這樣說的，讀好變調，讀準字音、讀好停頓。在認識逗號、句號，初步認識句子及自然段。作為連環畫課文，在版式上與其他課文有所不同。在教學中重視圖文之間的對照，方便學生借助圖畫閱讀，指導朗讀，讓孩子們在人物角色自居中體會，讀好故事，講好故事。在《小蝸牛》一文中，體會“爬”的慢很關鍵，讓還在對比讀中體會。在小蝸牛和蝸牛媽媽的對話中不斷推進故事情節，孩子的讀也要和人物當時的心情契合。