淺析小學低年級體育游戲教學方法

危少慧

【摘要】游戲作為充滿趣味性的教學方法在小學低年級整個教學過程中得到了廣泛運用，對學生個性發展、合作創新意識與能力的培養有重要意義，有助于課堂教學師生的互動，促進教學質量的提升。小學體育小學中，體育游戲教學方法不僅深受學生喜愛，還不失為一種具有鍛煉價值且行之有效的教學方式。在文中，從小學低年級學生的身心特點出發，探討了體育游戲教學方法在小學低年級體育教學中的應用措施，以供廣大教師參考、借鑒。

【關鍵詞】小學低年級 體育教學 方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0255-01

游戲活動因符合學生好動、愛玩的天性，而絕大部分的學生都十分喜愛游戲。體育游戲以鍛煉身體為基本手段，是一種以增強體質、娛樂身心、陶冶情操為目的的游戲。作為一名小學體育教師，從體育教學實踐中得知，體育游戲在小學低年級體育教學中的應用，能將學生鍛煉的積極性充分調動起來，提升學生對體育學習的興趣。

一、小學低年級學生身心特點

小學低年級學生好動愛玩、好奇心強、自我控制能力差，加上大腦皮質興奮與抑制不平衡，興奮點易轉移，因此其注意力不易集中。低年級學生的有意注意逐步開始發展，但是占主導地位的仍然是無意注意。而體育游戲以其較強的趣味性、多樣的游戲形式，而能夠有效引導學生無意注意的指向與集中，讓學生產生積極參與的興趣與本能的喜愛。小學低年級的學生正處于身體發育的階段，骨骼硬度小、韌性大，骨組織內有較多的有機質、無機鹽較少，骨松質較多，骨密質細薄，骨骼富有彈性，不易發生骨折，但是容易出現彎曲變形的情況[1]。此外，低年級學生的心血管系統發育尚不是很完善，心縮力弱、心率快，脈分輸出量相比成年人群更小，負氧能力低，容易產生疲勞。因此，低年級學生的運動負荷不宜過大、運動時間不宜過長，而體育游戲本身持續時間及人均活動時間都很合適，游戲過程中學生能夠根據自身情況來進行調節[2]。而體育游戲活動種類、內容都很豐富，通常需要學生通過集體合作才能完成，因此不會導致某個學生運動負荷量過大，總而言之，學生能夠根據自身反應有張有弛參與游戲。小學低年級學生對體育游戲的熱衷是毋庸置疑的，也十分適合小學低年級學生。

二、小學低年級體育游戲教學方法的應用

（一）注重游戲趣味性，激發學生興趣

游戲的關鍵在于趣味性，而由于學生年齡小、自制力差，而體育教學中很多動作技巧都是需要進行反復練習的，單調枯燥極易使學生產生乏味感。尤其對于低年級的學生而言，如果體育教學缺乏趣味，那就難以將學生的學習積極性、主動性調動起來。因此，教師在開展體育教學中，應根據教學內容來設計富有趣味性的體育游戲，抓住學生的注意力，讓學生在輕松愉悅的氛圍下積極學習，從而達到強身健體的教學目的[3]。比如在“快樂集合”的教學時，教師這樣設計如下的游戲：在第一游戲時，教師組織固定隊列隊形好，強調，在教師一聲“解散”后，學生可以自由模仿小兔跳、馬兒跑、小鳥飛等，做各種小動物的游戲，但是只要老師一聲“集合”時，學生要按照老師的要求從不同方位的四路縱隊做到快快集合。第二次游戲時：同樣組織固定隊列隊形，解散后，學生科以開分機、學溜冰、賽車等形成做各種模仿游戲，結合時，按照幾人組隊伍形式做到快快集合。第三次游戲時：由學生自己選擇場地，四人一組，小組內自由變換角色做老鷹捉小雞的游戲。通過這樣為學生設計富含趣味性的小游戲，使學生積極參與到教學活動之中，使學生在最短的時間按照老師的要求學會排體育課隊伍，這樣不僅學生學習的輕松，還能讓本課教學任務輕松地完成。

（二）強調角色意識，凸顯游戲情節

游戲之所以對學生有那么大吸引力，是因為游戲始終貫這趣味盎然的情節。學生在游戲中可以產生角色扮演的快感，這對學生個性、性格的全方位發展有著很大的作用。比如在“小雞吃米”游戲中，教師可以在操場上畫一個圓圈當雞舍，扮演小雞的同學站到圓圈內，選取一名同學當飼養員并手拿一捧小沙包或是小圓紙片等站于圓圈外。游戲開始時，飼養員邊說“小雞吃米咯！”一邊跑向遠處撒米，看哪只小雞的動作更敏捷、拾起來的米多為勝，一輪游戲結束飼養員的角色互換。教師在設計游戲情節時，一定要注意寓教于樂，堅持以正面、開朗且符合低年級學生性格特點的情節形象為主，促進學生正常健康人格的形成。

（三）突出游戲競爭性，培養拼搏精神

教師組織體育游戲時應強調規則性，通過開展小規模的比賽，不僅能夠有效不避免學生反復單調練習產生疲勞感，還能夠讓學生樂于參與到游戲之中，加上具有競爭性質的游戲要學生具有較大的意志力，在緊張的氣氛中激勵對抗，有助于學生頑強拼搏意志的培養，這也正是體育的魅力所在。比如在“立定跳遠”教學中，教師可以組織學生開展“打靶歸來”的體育游戲：將學生平分為四個小組，在游戲場地內拉一條警戒線，在警戒線之后10m處劃一條起跑線。學生以小組的形式，由各自小組成員將毽子拋出警戒線外，在毽子落地之后該名同學以最快速度跑出去撿起毽子，并以蛙跳的形式立定多級跳回來，然后將毽子交給下一位同學，以此類推，最先完成游戲的小組獲勝。整個活動中，學生為了小組的成功、勝利而努力，游戲過程中對學生的拼搏精神予以了培養。

（四）側重學生協作，培養集體性

游戲通常是由多人共同參與的集體項目。游戲過程中，學生通過互相配合、配合協作，匯聚集體智慧，充分會集體力量，爭取勝利。比如在齊心協力游戲中，八名學生一組成一路縱隊，前面學生保住后面學生的右腿，后面學生的左手搭在前面學生的肩膀上。比賽開始時，學生單腳向前跳躍情境，以排尾跳過終點線為比賽結束，用時最少的小組獲勝。讓學生在游戲中潛移默化地受到集體主義教育，并借助學生感興趣的游戲，對學生的團隊意識進行培養，讓學生明白只有相互配合才能夠取得更好的成績，對良好班風的建設也有一定的作用。

三、結語

游戲寓教于樂，寓練于樂，與小學低年級學生的心理、生理特點相符。在小學體育課堂教學過程之中，在輕松愉快和諧的氣氛中學生積極主動開展體育學習，掌握體育方法，不僅能使體育課讓學生從苦學變為樂學，讓要我學變成我要學，不僅能提升教學目標，還能提高學生的身體素質。

參考文獻：

[1]王媛，劉丹，何幸儒.體育游戲在小學體育教學中的運用研究[J].青少年體育，2017（10）：95-96.

[2]陳寧.淺論體育游戲對小學體育教學的影響[J].青少年體育，2017（05）：71-72.

[3]李娜.小學體育游戲教學對學生興趣的影響分析[J].北方文學（下旬），2017（02）：176.