“任務型教學”在高中化學教學中的應用

帥方亮

摘要：任務型教學法是一種創新型教學方法，能夠激發學生學習動力，通過任務，完成學習，提高學習效率與質量，達到素質教育的目的。基于此，將任務型教學法應用于高中化學教學中十分必要，是提高化學成績的有效方法，是提高化學教學質量的有效途徑。除此之外，研究任務型教學法的應用還可以推進任務型教學法的有效實施，具有重要的意義。

關鍵詞：任務型教學；高中化學；應用

前言

隨著新課改的推進，素質教育受到廣泛的關注，素質教育的重點就在于培養學生的創新能力，培養學生的合作精神，通過創新合作，可以提升學生人際交往能力，培養學生問題解決能力。任務型教學法是一種可以培養學生學習能力的方法，按照任務型教學法的基本程序，進行任務型教學法的有效應用，可以達到理想的教學效果，因而，將任務型教學法應用于高中化學教學中切實可行。

一、任務型教學法的基本程序

在任務教學法實施過程中，任務教學法的基本程序主要體現在四個方面，分別是任務設計，任務呈現，任務完成以及任務反審，下面進行詳細的闡述。第一，任務設計。任務設計中的內容主要分為三點，首先，分析教學內容，在把握教學內容的過程中，需要了解教學內容的知識性，知曉教學內容的應用性，明確教學目的，設定合理的教學目標[1]。其次，選擇合適的任務，并結合學生的實際情況，根據不斷變化的教學因素以及教育政策進行恰當的調整，設計出應用性較強的切實可行的任務，選擇合適的，恰當的任務。最后，需要對任務進行設計檢查，了解任務是否會滿足基本要求，并根據教師和學生，教學內容與條件等因素對教學任務進行恰當的修改，確保其符合相關要求。第二，任務呈現。任務呈現是任務教學法開展實施的關鍵環節，通過任務教學法，可以使學生在任務驅動的情況下學習，激發學生學習興趣。在任務呈現過程中，最為重要的就是選擇恰當的任務呈現方式，一些趣味的，新奇的任務呈現方式，可以使學生產生濃厚的學習興趣，感受到學習的樂趣，確保任務的順利完成，發揮了重要的作用。第三，任務完成，任務完成是任務教學的最后環節，也是任務教學法實施的核心環節，在任務完成的過程中，學生才能提升學生能力，才能學習到相關知識，將學習到的知識轉化為自己的能力，提升學生的學習能力，為學生今后的學習打下良好的基礎。第四，任務反審，通過任務返審可以對教師進行莎當的反饋，可以根據課堂教學效果，了解教學中的優勢與不足，提高教師的教學能力，對后續教學產生促進作用，實現課堂教學的優化。

二、任務型教學在高中化學教學中的應用

（一）創設良好課堂氛圍

在化學教學過程中，教師需要積極、愉快的課堂氛圍開展教學，消除學生的緊張感，約束感，消除學生戒備心理，營造良好的學習氛圍，為學生今后的學習打下良好的基礎，促進任務型教學在高中化學教學中有效應用。創設良好課堂氛圍需要從三個方面著手，第一，需要利用教師良好的威望與形象影響班級，利用自己的影響力，促進學生積極思考，努力學習。在教學過程中，一些教師具有較大的魄力，可以使學生自覺思考，自覺完成任務。第二，教師需要用自己的積極情緒，積極情感感染學生，使學生在潛移默化中感受到愉悅輕松的氛圍，給予學生的心理暗示。第三，保證教學活動的趣味性，教師需要合理利用幽默的語言，選擇恰當的活動，利用趣味的語言與活動創設輕松愉快的課堂氛圍[2]。第四，需要將教材中的部分內容，利用幻燈片，實驗演示，漫畫等形式表現出來，直觀地展示相關內容，創設良好的課堂氛圍。例如，在學習“生活中兩種常見的有機物”在學習此部分內容時，教師需要利用幽默的語言，幻燈片，實驗等方式進行情境演示，創設良好的課堂氛圍，提高課堂教學質量，確保任務教學法的順利實施。

（二）積極參與，引導學生學習

在任務教學過程中，積極參與，是引導學生學習，促進學生學習的主要方式，通過積極參與，可以充分調動學生學習的積極性，活躍學生思維，使學生在任務完成過程中，積極思考，學習相關內容，提升學習效率。首先，積極參與的關鍵在與任務選擇的恰當性與科學性，任務難度的恰當性，確保問題難度適中。學生積極參與的前提就是任務學生可以完成或者說經過思考與努力可以完成，一旦問題難度過大，難以完成，會打擊學生學習的積極性，不僅無法提高教學質量，還會影響學生的學習效率，甚至是今后學習的信心，得不償失。一旦問題過于簡單，達不到教學的目的，也不利于任務型教學的順利開展。其次，需要發揮學生的主體作用，發揮教師的引導作用，在促進學生積極參與的過程中，引導學生積極完成任務，提升學生的問題解決能力，問題分析能力，為學生今后的學習打下良好的基礎。

（三）關注過程，促進小組合作

在任務型教學過程中，教學過程對教學效果具有較大的影響，關注教學過程，促進小組合作是有效教學的關鍵，也是提高教學效率的有效途徑，由此可見，關注過程，促進小組合作十分必要。關注過程，促進小組合作主要體現在兩方面內容。一方面，教師在教學過程中，需要對學生的任務完成過程進行觀看，并進行恰當的指導，通過指導，促進小組合作，確保任務的順利完成，確保學生學習效果。另一方面，教師在教學過程中，需要選擇恰當的合作方式，為學生安排恰當的職務，確保合作的順利開展，有效進行任務教學[3]。例如，在學習“離子反應”時，教師可以要求學生進行操作，合作開展實驗，教師在一旁進行指導，確保實驗任務的完成，提高教學的質量。

總結

綜上所述，化學是一門實驗性，操作性較強的學科，學習好化學知識，運用恰當的教學方法開展教學十分必要，可以提高學生的化學成績，提高化學教學質量。任務型教學法是一種科學的，合理的教學方法，可以有效完成教學任務，在任務完成的過程中學習知識，體會知識，感受到知識學習的樂趣，以調動學生化學學習的積極性，提高學生化學學習的質量。

參考文獻：

[1]周利.“任務型教學”在高中化學教學中的應用研究[J].數理化學習（教育理論版），2017（01）：76-77

[2]桑學雨.高中化學教學中任務型教學的應用探究[J].考試周刊，2016（95）：131

[3]李溫鳳.任務型教學在高中化學教學中的應用探討[J].學園，2016（10）：107