行動導向教學模式在高職院校電子信息工程技術專業人才培養中的實施

龔艷

摘要：近年來，高職院校在電子信息工程技術專業的人才培養方面取得一些成果，但在深度和廣度方面仍存在一些問題，學生數量快速增長與師資力量不夠完善的矛盾、當下日新月異的技術革新與相對落后的教學模式教學設施之間的矛盾凸顯，學生在教學過程中的參與程度不高，積極性不足，急需以新型的行動導向教學模式對傳統教學模式進行改良，激發學生對所學內容的興趣，提高學生的主觀能動性，全面培養學生的動手能力和動腦能力，充分實現學生發現問題后通過自主思考、查資料、團隊協作等方式運用專業知識解決實際問題。

關鍵詞：行動導向教學模式；高職院校人才培養；電子信息工程技術

一、行動導向教學模式的內涵

（一）行動導向教學模式的概念

行動導向（Handlungsorientierung）教學理論最早起源于德國，是德國職業教育理論中一種非常重要的教學觀念，它不是某一種具體教學方法，而是結合多種教學方式，在教學過程中突出學生本身在學習生活中的核心作用，強調學生充分調動主觀能動性自主全面學習，從而使學生的自控能力、忍耐能力、思考能力、社交能力、批判能力等整體素質得到提高。行動導向教學在德國職業教育界，被譽為“最有力的武器”。行動導向教學的核心理念在于使學生的“學習能力”和“行動能力”二者合二為一。

（二）行動導向教學模式的特點

傳統的教育理論是以教師的講解教授為主，學生只能被動理解和記憶，學生在教學活動中的參與性較低，使得積極程度不高。而行動導向教學模式是以學生為中心，充分激勵學生的內在主動性，極大的提高了學生的參與度。（1）提高學生學習的主動性。學生是教學過程中的參與主體，如果只是被動的等待教師一點一點的講授，勢必會損傷學生的學習興趣，只有通過自己主動研究發現問題并通過努力解決問題，才會提升學生圓滿解決問題產生的愉悅感，進而激勵學生主動解決下一個問題，進一步提高學習的積極性。（2）增加學生對知識的全面掌握。傳統的教學方式，故而可以全面系統的講授知識，但由于學生的參與度不足，會造成對知識整體的理解性差，一時不能跟上教師的進度就會發生知識斷條。而在行動導向教學模式中，學生可以充分調動自己的肢體協調能力，感覺敏銳能力，對問題有新的認知感受，在解決問題的過程中目的性和針對性也會更強，將所學的知識全面應用在解決問題上，達到融會貫通，真正理解掌握運用知識。（3）行動導向教學模式需要更多的輔助資源配合教學。傳統的教學模式的硬件要求基本只需教室、黑板、粉筆等就可完成，而新型的行動導向教學模式則需要在課程開發、基地實訓、教學成果評價、安全保障措施等方面給予大量的投入。（4）行動導向教學模式對教師的資質提出了更高的要求。教師的職責不再是傳統意義上的備課與講授，在學生“行動”時，教師需要根據不同場景不同情境隨時調整教學策略，優化調整教學目標，以引導幫助學生深化探索進而取得滿意的教學成果。

二、當前高職院校電子信息工程技術專業教學的基本情況

伴隨著近年來我國高職院校的逐步擴招，各個高校電子信息工程技術專業的規模也在加速擴大進程，學生數量激增，但與教學對應的配套硬件設施和師資數量遠遠達不到教學標準化要求，很多高職院校年長經驗豐富理論知識深厚的教師數量不足，年輕教書缺乏一線工作經驗，在教學過程中過多偏重于理論教學，以致學生對知識理解不充分，應用理論的水平普遍較低。與此同時，許多高職院校在課程的設置方面存在一些矛盾，對理論教學的偏重致使動手能力差，比如在教學分立元件的基礎知識，過多傾向于半導體器件內部的工作原理，但是對時下大熱的IC設計制造、表面貼裝技術和3G/4G通信技術等知識的應用涉及較少。所以對學生將來走向社會的發展幫助作用不大。再者，在科學實踐教學過程中，很多高職院校的教學設備已經陳舊老化，如今的電子信息工程領域技術更新日新月異，而學生操作練習使用的器械設備沒有及時更新使得學生剛剛畢業就被時代遠遠地甩在后面，只能在實習過程中接觸到時下最流行的技術與產品。

三、高職院校電子信息工程技術專業對行動導向教學模式的實施

（一）以解決具體工作任務為核心改良專業課程設置

在當前的高職院校人才培養過程中，存在理論過深而實踐過淺的問題，這需要不斷改革與探索，培養學生在解決綜合實際問題的能力，讓學生在解決問題中對理論的理解更加深刻，達到理論和實踐一體化的完美結合。教學課程可以通過設計，讓學生獨立完成一個完整的實踐項目，實踐課程的最終結果可以指向產品，使學生充分調動主觀能動性，增加學習動力，讓學生在完整的工作經歷中，得到與實際工作體驗相關的經驗知識。目前在“多媒體技術”“影視編輯技術”等課程的設置中，均使用行動導向教學模式設計。

（二）高校與企業合作建立實訓基地

鼓勵高校與行業內多家企業合作建立實訓基地，為學生提供更充足的崗位以增加實訓的次數和質量。在校內的實訓基地要更加貼近用人單位真實的工作環境，實時更新實訓設備，貼近真實工作中的復雜情境。在校外企業中的實訓要對帶教老師加以培訓，對初入社會的學生加以保護，不但使學生學到有用的實踐知識，更要保護他們的人身安全和職業安全。

（三）加大對教師的培養力度

師資力量是高等教育的靈魂，無論是在傳統的教學模式還是行動導向教學模式中，教師指引著學生的道德方向和專業方向。教師水平的深厚程度直接決定著學生所能到達的深度和廣度，因此，學校還應該不斷加強鼓勵教師進行專業進修學習，安排教師到行業、企業中回爐學習，有助于他們了解最前沿的科學應用。重視加強對學科帶頭人的培養，鼓勵有能力的教師申報科研項目，參與企業項目的開發。

結語：當前，在我國的高等職業教育領域，學生的實際動手操作能力受到越來越多的關注，這既是社會和用人單位對學生職業發展的必然要求，也是學生自身對知識應用和專業走向的個人需要。運用行動導向教學模式更好的激發學生的內在始動力，通過多樣的教學方法，全面調動學生個人管理能力和社會交往能力，將系統教學的專業知識在解決實際問題中更好的發揮出來。

參考文獻：

[1]李廣興，朱向麗. 行動導向教學模式在高職院校電子信息工程技術專業人才培養中的實施[J]. 教育與職業，2015，（02）：160-161

[2]王鑫.高等職業技術學院校企合作人才培養模式――以建筑工程技術專業為例[J].價值工程，2013（34）