淺析學(xué)前兒童退縮行為的教育策略

寇玉萍

【摘要】在幼兒園一日生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)里總有那么幾個(gè)幼兒總是有著不屬于他們年齡的“成熟”，他們總是不茍言笑，默默無(wú)聞，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，這種社交問(wèn)題其實(shí)就是社會(huì)退縮問(wèn)題。退縮行為會(huì)影響幼兒人際交往能力的提升，也會(huì)阻礙幼兒社會(huì)性發(fā)展。教師應(yīng)了解幼兒發(fā)生這些行為的深層原因，在教育活動(dòng)中采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ_對(duì)待幼兒的退縮行為，實(shí)施有效的發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒 退縮 社會(huì)化

【中圖分類號(hào)】B844.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0231-02

社會(huì)退縮是幼兒在特定的社會(huì)性情境中表現(xiàn)出來(lái)的不配合行為，包括行為抑制和社會(huì)性孤獨(dú)等等，社會(huì)退縮被認(rèn)為是兒童觀點(diǎn)采擇能力低、自尊水平低、孤獨(dú)、壓抑的潛在因素，是兒童發(fā)展的危險(xiǎn)因素，他們表現(xiàn)出害怕、拘謹(jǐn)、目光回避、謹(jǐn)慎等等。幼兒退縮行為的原因有很多，那么有效實(shí)施策略的第一步就是“找準(zhǔn)病因，對(duì)癥下藥”，教師首先要對(duì)退縮兒多次進(jìn)行觀察，找準(zhǔn)原因點(diǎn)，針對(duì)不同的緣由，找到突破點(diǎn)，才可以真正實(shí)現(xiàn)“對(duì)癥下藥”。

一、不可控的生理原因，以發(fā)展的眼光看待

心理學(xué)家研究表明：嬰兒期穩(wěn)定的腦電不規(guī)則模式能中等程度地預(yù)測(cè)童年期的行為抑制和氣質(zhì)型害怕，這類幼兒由于自身的生理原因，相比其他幼兒交感神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)更強(qiáng)，思維更敏感、肌肉容易緊張等，如讀中班的小杰每次單獨(dú)回答老師的問(wèn)題是就會(huì)抓衣角，在區(qū)角建構(gòu)游戲時(shí)，如果老師去關(guān)注他，他會(huì)表現(xiàn)出手抖、出汗等一系列反常的行為，對(duì)此，教師要學(xué)習(xí)掌握一定的退縮行為生理知識(shí)，并及時(shí)的建議父母帶小杰去醫(yī)院檢查；對(duì)待這種情況的幼兒教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待，不能因?yàn)樗麄兊摹疤貏e之處”去強(qiáng)化關(guān)注，這樣效果可能會(huì)適得其反，不應(yīng)該帶有色眼睛、主觀情緒去描述幼兒的具體行為習(xí)慣，而應(yīng)該堅(jiān)持客觀性，通過(guò)客觀事實(shí)去分析原因，形成合力正確的對(duì)策來(lái)幫助改善退縮行為。

二、“自保”型退縮，讓愛(ài)伴隨，靜待花開(kāi)

幼兒的退縮行為一部分是幼兒基于“自保”，這類幼兒是明顯的社會(huì)退縮型行為，這類情況可以解釋很多內(nèi)隱行為問(wèn)題，比如幼兒的消極自我評(píng)價(jià)、害羞、焦慮、不善言辭等等。貝貝性格內(nèi)向，不喜歡和其他幼兒一起玩耍，每次集體游戲的時(shí)候，他都是站在最角落的位置，老師請(qǐng)他站到前面，他總時(shí)默默的搖頭，老師說(shuō)：“貝貝，到老師身邊來(lái)好嗎？”貝貝總是低著頭不回答；有時(shí)老師表?yè)P(yáng)他，他都是埋著頭，不敢接受小朋友贊許的目光，就連上廁所都要老師提醒他才敢去；老師請(qǐng)他做早操，他也不去參加，如果多問(wèn)幾次，他就回答：“我不想做，我也不會(huì)做”，敏感、沉默寡言、膽小便成了老師們?cè)u(píng)價(jià)他的詞匯。

貝貝的行為帶著典型的社會(huì)退縮性，相同的教育指令由于師幼不同的情感基礎(chǔ)以及幼兒不同的性格體現(xiàn)可能產(chǎn)生截然不同的效果，也可能會(huì)引發(fā)幼兒不同的情緒表現(xiàn)，幼兒退縮行為的背后有很深刻的情感根源。針對(duì)社會(huì)退縮型幼兒的情況，教師要做到“兒童化”，拉近和拒絕幼兒的距離，在與幼兒交流的過(guò)程中，要把教師的權(quán)威隱蔽起來(lái)，讓自己成為孩子，接近他們，親近他們，讓他們覺(jué)得你是他們的朋友，關(guān)注他們的情緒，從他們的行為特點(diǎn)中挖掘其內(nèi)在的動(dòng)力，多給他們時(shí)間、信心、鼓勵(lì)，真正的和他們站在“一條戰(zhàn)線上”，即使他們不參加活動(dòng)也不要隨意責(zé)備，應(yīng)說(shuō)："沒(méi)關(guān)系，我知道你下次一定會(huì)參加的……"。由于幼兒的自我意識(shí)還未發(fā)展成熟，對(duì)自我的評(píng)判往往表現(xiàn)模糊，這時(shí)候幼兒通常會(huì)借助于成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)認(rèn)識(shí)自己，而教師的評(píng)價(jià)在幼兒的心中又占著舉足輕重的位置，因此教師應(yīng)該給予這些幼兒更多的關(guān)愛(ài)。像“自保”的貝貝，教師每天早上給他問(wèn)好，就算他不回應(yīng)也要堅(jiān)持，在一日活動(dòng)中，多關(guān)愛(ài)他一些，經(jīng)常蹲下身來(lái)和他交流，他不說(shuō)話也沒(méi)關(guān)系，教師必須堅(jiān)持和他交流，我們只需要做到“讓愛(ài)伴隨”，必將“靜待花開(kāi)”。教師要善于把握教育契機(jī)，貝貝在某一點(diǎn)做到較好時(shí)，要及時(shí)夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)，讓貝貝的內(nèi)心有喜悅感，長(zhǎng)此以往就會(huì)提升他的自信心，自信心有了，自然也就開(kāi)始說(shuō)話，拒絕參加同伴和老師的行為也會(huì)慢慢有很大的改善。

三、家庭因素導(dǎo)致退縮，家園齊手抓，共努力

幼兒從出生的那刻起，家庭的各種因素就潛移默化的影響著幼兒，包括家庭的人員結(jié)構(gòu)、家庭生活氛圍以及父母的人格魅力、教養(yǎng)方式等等，他們會(huì)用類似父母的方式去行動(dòng)，可以維持來(lái)自父母的情感體驗(yàn)以及避免責(zé)罰。幼兒社會(huì)化的一個(gè)重要途徑就是模仿父母平日里的行為，他們會(huì)將模仿到的退縮行為在幼兒園中表現(xiàn)出來(lái)，長(zhǎng)此以往就容易變成有退縮行為的人。朵朵是一個(gè)留守兒童，常年由爺爺帶著，父母常年在外工作，每次我們要和爺爺交流朵朵在園情況，爺爺總是目光回避，不善言辭，偶爾回答就是“好”“哦”“嗯”之類的。朵朵的退縮行為其本質(zhì)來(lái)源于家庭教育，由于家庭教育的根深蒂固，甚至父母的支持認(rèn)同，導(dǎo)致了朵朵退縮行為的發(fā)生。

因此，保持家園教育的一致性就顯得非常重要了。如果對(duì)幼兒的教育家園不能一致，那對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，所接收教育信息將是矛盾的，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的方向，就無(wú)法改善退縮的行為。我們和朵朵的媽媽打電話，她也是不喜歡交流，我們說(shuō)“朵朵太內(nèi)向了，需要家長(zhǎng)和我們一起努力”，媽媽的回答卻是“沒(méi)關(guān)系，我們家?guī)状硕寄菢印钡俏覀儚膩?lái)不會(huì)放棄，經(jīng)過(guò)一年多電話聯(lián)系，不知道朵朵媽媽是因?yàn)楦袆?dòng)還是因?yàn)檎嬲庾R(shí)到陪伴的重要性，她回家了，而且在幼兒園接送朵朵時(shí)經(jīng)常和我們交流，朵朵也變的開(kāi)朗起來(lái)。所以對(duì)于退縮型幼兒，家園必須共同努力，父母和老師的榜樣示范效果也會(huì)事半功倍，幼兒的行為教育就會(huì)更有成效，才能使幼兒在和諧一致的教育環(huán)境氛圍中健康的成長(zhǎng)。

總之，在對(duì)待退縮幼兒的教育中，需要教師、家長(zhǎng)傾注更多的耐心和循循善誘，正確對(duì)待幼兒的退縮行為，合理的進(jìn)行教育，在幫助退縮幼兒轉(zhuǎn)化觀念時(shí)，教師要從心底接納幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，正確示范引導(dǎo)，并及時(shí)實(shí)時(shí)干預(yù)，并且做到不著急、給幼兒轉(zhuǎn)變的時(shí)間，這樣才能真正幫助幼兒減少退縮的行為，真正收到教育成效。

參考文獻(xiàn)：

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