利用云技術(shù)和智能聽說訓(xùn)練培養(yǎng)英語朗讀習(xí)慣

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朗讀對于學(xué)生學(xué)好英語的重要性不言而喻，作為一線小學(xué)英語教師，在日常教學(xué)中我們更是深切地體會到朗讀是學(xué)好英語的必要手段。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著“啞巴英語”現(xiàn)象，究其原因主要還是學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不過關(guān)，朗讀習(xí)慣未形成所致。多數(shù)學(xué)生對英語朗讀的重視僅限于口頭而未付諸于行動，主動朗讀英語的習(xí)慣幾乎沒有，能夠做到朗讀的部分學(xué)生，也是在家長、老師的督促下不得已而為之，學(xué)生英語朗讀習(xí)慣不穩(wěn)定，部分學(xué)生根本沒有英語朗讀的習(xí)慣，更談不上正確的朗讀方法和技巧了。在教學(xué)實踐中，利用云技術(shù)和智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)，我進(jìn)行了探索，取得了一定成效。

一、運用階段目標(biāo)朗讀法初步形成習(xí)慣

所謂朗讀，用英語解釋成“read aloud”，就是出聲地清晰地讀，它是把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性的活動，也是人的一種思維運動。朗讀在學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)習(xí)者來說是非常重要的，通過朗讀，學(xué)習(xí)者才能更好地，或者說更有效地來理解某一個文本材料。

根據(jù)云技術(shù)和智能聽說訓(xùn)練的特點，結(jié)合學(xué)生實際制定了“階段目標(biāo)朗讀法”。從自己所帶班學(xué)生的實際和兒童的心智發(fā)展特點出發(fā)，選擇適合的朗讀材料對學(xué)生提出具體要求。例如，在確定朗誦材料后提出明確要求，先在三天內(nèi)讀會，一周內(nèi)能熟練、流利朗讀。一周后要向全班同學(xué)展示，朗讀之后其他同學(xué)給予評價。這樣經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的，由被動到主動的訓(xùn)練過程，80%的學(xué)生在指定的時間內(nèi)達(dá)到了老師提出的朗讀要求，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗朗讀的成功與快樂。這種任務(wù)驅(qū)動策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生的朗讀積極性。學(xué)生的朗讀習(xí)慣逐漸形成了。運用云技術(shù)和智能聽說訓(xùn)練，課內(nèi)外相結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練效果明顯。從學(xué)校與家庭目前的教育現(xiàn)狀來看，小學(xué)生一天之內(nèi)的英語語言訓(xùn)練的時間和機(jī)會都是有限有度的。但是，無論何種語言卻都要在交流、實踐和運用中才能真正地習(xí)得。既然英語朗讀的客觀條件是局限的，學(xué)生就要學(xué)會以最有效的計劃來開辟盡可能多的朗讀范圍與朗讀地域。

校內(nèi)的朗讀訓(xùn)練有限，把朗讀延伸到課外就勢在必行。學(xué)生可以在家長的支持、幫助、督促下，在家庭中做英語朗讀訓(xùn)練。由于學(xué)生年齡小，英語學(xué)習(xí)時間短，英語語言能力弱，所以，家庭式朗讀訓(xùn)練就應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t。每天兩次，早讀和晚讀各一次，這樣的安排最合理，實驗證明，兩次外部刺激之間夾一次睡眠，易于記憶，因此，每天在臨睡前讀一次英語，起床后讀一次英語，能取得不錯的記誦效果。放學(xué)回到家后，進(jìn)行“聽—讀—錄”三步復(fù)習(xí)。即在聽錄音材料，熟練地朗讀后，進(jìn)行錄音與原文比較，這樣以朗讀材料為中心從大到小逐漸深入，從模糊到清楚，逐漸準(zhǔn)確，重視了整體語言能力的訓(xùn)練。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，學(xué)生的英語朗讀水平有了大幅度的提高。

二、利用云技術(shù)和智能聽說訓(xùn)練豐富語言積累，提升英語素養(yǎng)

英語朗讀習(xí)慣的形成，促使學(xué)生積累朗讀材料，豐富詞匯，積累語言知識，訓(xùn)練思維，拓展知識的深度和廣度，提高英語綜合實踐能力。

（一）學(xué)生掌握了初步的朗讀技巧。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語朗讀的技巧知之甚少，以為朗讀就是放開噪門大聲喊，還有很多學(xué)生在朗讀時養(yǎng)成了唱讀，逐詞讀或跳過生詞讀的習(xí)慣。這不僅影響文章的整體理解，更不能感受語言的節(jié)奏和音韻之美。一篇生動鮮明而具體的語言材料被讀得支離破碎而枯燥乏味。通過反復(fù)的訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生初步掌握了節(jié)奏，重讀、連讀、語調(diào)的升降等朗讀技巧，對于所有語言材料，現(xiàn)在80%的同學(xué)能較為標(biāo)準(zhǔn)地朗讀了。

（二）培養(yǎng)了一定的英語語感。一些同學(xué)不喜歡念出聲，常以默讀代替朗讀，由于缺乏口腔肌訓(xùn)練，口腔肌和大腦思維不能協(xié)調(diào)配合而導(dǎo)致語音、語調(diào)、節(jié)奏和語義不能自然結(jié)合，而語感與口腔肌的訓(xùn)練密切相關(guān)，所以這些同學(xué)說出的英語缺乏一種味道，比較生硬。我們通過朗讀訓(xùn)練而強(qiáng)化舌部肌肉的方法，堅持以快速、高聲、清晰的方式來多讀、多識，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，口腔自然適應(yīng)了英語語音語調(diào)，從而產(chǎn)生出語感效應(yīng)。

（三）通過朗讀，學(xué)生感受到了語言的魅力

學(xué)生在朗讀中通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，快慢適中的語速，板眼分明的節(jié)奏體會到“語音”的藝術(shù)性。通過朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有半數(shù)的學(xué)生語言運用熟練，能夠形成一種直感，在短時間內(nèi)，對語言能夠領(lǐng)悟，有所辨別。優(yōu)美的語言在朗讀的過程中被賦予聲音的外殼后最充分地表現(xiàn)出來。經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生開始熟悉英語規(guī)律，加深對文章的理解，能領(lǐng)悟到文章精妙之處。學(xué)生也為作品的內(nèi)涵所吸引，被作品的情感打動，為作品的意境所陶醉，英語學(xué)習(xí)的自覺性也逐步形成。

（四）手腦口并用，養(yǎng)成好習(xí)慣終生受用

朗讀訓(xùn)練的最終目的應(yīng)達(dá)到眼到、口到、心到的境界，要求口、眼、耳與大腦并用，達(dá)到眼睛所看到的口里即能準(zhǔn)確讀出，耳朵加以監(jiān)聽，同時大腦能立即反映其語義，不需要轉(zhuǎn)換成母語。因此，學(xué)生在朗讀時一定要保持一種良好的朗讀姿態(tài)，佐以良好的朗讀習(xí)慣。由于小學(xué)生的語感是生疏的，習(xí)慣是粗糙的，方法是模糊的，我在教學(xué)時也往往發(fā)現(xiàn)，某些語詞學(xué)生會說卻不會認(rèn)、不會讀。究其原因，是因為學(xué)生的形象思維仍優(yōu)于抽象思維，大家常常在聽講的過程中已經(jīng)模仿并學(xué)會某個詞句的發(fā)音，卻沒有將詞句的音與形對照結(jié)合起來記憶。因此，學(xué)生要養(yǎng)成用手指指認(rèn)朗讀內(nèi)容的習(xí)慣，不管是單詞、句型還是對話，都要邊用手指認(rèn)邊開動嘴巴，讀到哪里，手指就跟著劃到哪里。這樣可以同時調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺，邊學(xué)習(xí)邊記憶，從而使得這些朗讀內(nèi)容在自己的腦子里深入根植。

三、英語朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生健康人格的發(fā)展

通過朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的表達(dá)意識得到加強(qiáng)，一些性格內(nèi)向的學(xué)生家長反映，自從孩子養(yǎng)成朗讀習(xí)慣后變得開朗大方了，他們敢大膽模仿，不怕難為情了。能夠想辦法克服朗讀材料中的生詞、難句，不知不覺中有了克服困難的決心。朗讀使學(xué)生突破了自身心理圍墻，注意自我改造語言環(huán)境，能夠敢干開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立了為說好一句英語而磨破嘴皮的決心，克服了很多有礙朗讀的不良習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信。

利用云技術(shù)和智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)，要處理好讀與說的關(guān)系。雖然，通過朗讀大量的信息輸入并通過內(nèi)部語言系統(tǒng)理解、吸收了，但要把這些材料經(jīng)過轉(zhuǎn)化變?yōu)橥獠空Z言，能夠自如地表達(dá)，還是需要我們進(jìn)行深入思考和研究。小學(xué)生的年齡特點和所處的環(huán)境都會對已形成的英語朗讀習(xí)慣構(gòu)成影響，因此，我們需要不斷地給學(xué)生輸入正確的信息，使得良好的習(xí)慣得以保持。要在朗讀方法、技巧、素材積累、語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面多下功夫，進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，以期達(dá)到理想的目標(biāo)。