淺議益智課堂中的小組合作學習

董敏

益智課堂呈現了獨特的教學方式，教師根據思維訓練目標設計層層遞進的活動，每一環節的任務對應具體的思維點，并通過豐富的變式活動，讓學生在練中思、思中解、解中悟，由此不斷積累思維經驗，優化思維技能，提升思維品質。更為突出的是，益智課堂突破了傳統教師單一講授的方式，側重讓學生操作、探究、思考，教師只是在關鍵處設疑、點撥和引領。“小組合作學習”以培養發展學生創新精神為重點，讓學生在“自學試探”、“合作互動”的情境中探索目標、創新學習，從而獲得創新精神的培養和創造思維的發展，同時促進學生綜合素質的提高。我在益智課堂中運用小組合作學習方式，收到了很好的效果。

一、打好合作學習的基礎

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙時進行合作學習才有價值。

但在實際教學中，教師呈現問題后，不留給學生思考時間，就開始小組合作。這時，學生還沒來得及思考問題情境，很容易造成組內優生一言堂，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。假如老師先留給學生一定的時間，明確要解決的問題，思考我準備怎么辦，再組織合作學習。這樣，才能使人人參與小組合作，提高小組合作的效率。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。例如《巧拼四塊》這節課，思維訓練要點體現在兩方面：首先通過觀察器具各木塊特點，以及與盒子之間的關系，發現關鍵點，尋找解決問題的策略；其次，學生在拼擺中感受立體圖形的分割、組合和旋轉，通過嘗試多種位置關系，培養其空間規劃能力。我在活動中采用“三探索三匯報”的模式，小組合作完成。分別設立具體目標，讓不同水平的學生都能把握操作和思考的方向。此外，活動目標還強調了觀察和語言表達的訓練，在專門的環節強化，這對于思維訓練經驗不充分的學生而言尤為重要。

二、組建學習小組是前提

小組合作學習是課堂教學的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環是組建好的學習小組。我們常見到的合作學習形式是：教師提出問題讓前后桌的4人為一組展開討論，而現行學校課堂中往往座位的編排是按照學生高矮次序、男女搭配而成的，顯然是不合適的。

如何組建好的學習小組呢？我以為：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3～6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。例如《巧放數字》這節課，該活動要求學生把握各個數字形組塊的幾何特性，準確利用數字塊間的嵌合、拼接等關系，發現隱藏著的“整體-部分”間的圖形關系，從而提高視覺辨識能力、圖形分解與組合的能力和空間規劃能力。這節課將思維訓練與數學教學緊密結合。由于該款器具破解難度比較大，我另辟蹊徑，巧妙引入了數學中的圖形概念作為輔助，學生以此作為解決問題的工具，思路更加清晰，探索更加有效。同時，設計了層次遞進的變式活動，讓學生在操作和探索中，培養他們的空間想象力和空間規劃能力。先按破解步驟來劃分任務，每一步目標明確，最后總結整體破解的策略和方法，破解過程變得簡單有條理。此外，該器具在活動中的難點環節還常出現這樣的問題：學生找不到破解的思路，并易形成死結。對此，我進行了獨到的處理，通過拆解器具，降低活動難度來啟發學生發現解決問題的線索。這對于結構復雜或者破解步驟較多的器具教學來說，是一種行之有效的方法。

三、培養學生合作實踐的習慣

小組合作學習中操作活動、既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識，是與人交流的良好機會。如在教學“長方體體積公式”時，讓他們合作動手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體，說出體積是多少立方厘米？完成后，讓學生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數據之間的關系，推導長方體的體積公式。通過合作，學生很快完成了表格，并在觀察、思考之后自主地發現了長方體的體積公式。這個問題一個學生雖然可以準備，但是不全面，只有學生合作在一起，人人動手，相互協作，共同展示，資源共享才可以獲得更多更廣的認識。這種學習任務使每個同學都負有責任，改變了學生合作時無所事事，同時也督促一些不自覺的學生積極參與小組學習。這樣的活動充分體現小組合作學習的優勢，同時激發了學生合作學習的興趣。《困鼠梯環》這節課很有難度，因而合作學習就顯得更為重要。這款器具的破解，需要學生細致觀察環柱與繩珠間的關系，根據環柱的結構特點，找出破解的關鍵環節；之后，還要有條理地規劃破解的步驟，最終使“小鼠”脫困。

四、把握好恰當的合作學習時機是關鍵

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。，還要探究恰當的合作時機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。小組合作融入整個課堂的教學過程之中，從而將數學知識融入我們的生活中，這樣的課堂學生樂于接受，同時學生們也會主動探討研究。學生非常的感興趣。積極性很高。

總之，小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發展。益智課堂的研究我們已經在路上，讓我們努力探索益智課堂中小組合作學習的有效性，秉承“慧學慧玩”的理念，讓“益智課堂”煥發出更加絢麗的光彩。