小學低年級語文繪本教學之發現式閱讀

儲潔

【摘要】繪本運用于低年級語文教學中，在近年來受到大家的廣泛歡迎與重視，繪本畫面具有強烈的視覺沖擊，既有輔助文字傳達的功能，也能讓學生在繪本閱讀中放飛想象的翅膀，同時也能任由學生的思維在夢想與現實之間自由馳騁。如何讓繪本教學更加有效，讓繪本教學提升學生的語文素養。我從繪本與學生兩者出發，進行了發現式閱讀研究。

【關鍵詞】繪本教學 發現式 細節 思維

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0200-01

繪本是以其新穎、簡練、生動的語言和唯美、精致、個性的繪圖緊密搭配而構成的兒童文學作品。繪本運用于低年級語文教學中，在近年來受到大家的廣泛歡迎與重視，繪本畫面具有強烈的視覺沖擊，既有輔助文字傳達的功能，也能讓學生在繪本閱讀中放飛想象的翅膀，同時也能任由學生的思維在夢想與現實之間自由馳騁。在小學低年級開展繪本教學，可以讓低年級的小學生在繪本中感受閱讀的快樂，體驗文字的魅力，同時也可以培養小學生敏銳的觀察能力。那么，如何在小學低年級進行有效的繪本閱讀教學，讓低年級小學生感受到繪本的魅力和閱讀的快樂呢？

一、關注繪本的主題，進行發現式主題探索

在繪本里，圖文結合，美輪美奐的圖畫不像語文課本中的圖畫，是文字的附庸。繪本故事中的圖畫是圖書的生命，它就是繪本魅力的所在。繪本中的圖畫為低年級學生的自主閱讀提供了得天獨厚的條件。因為低年級的孩子一開始看書，見到密密麻麻的漢字，不免會有抵觸情緒，降低讀書的積極性。而繪本中的圖畫突出了主角，隱含了故事的情節，易抓住低年級學生的注意，它是繪本的中心。

二、關注繪本的細節，進行發現式文本理解

繪本到處都是隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是繪本的扉頁、封面還是環襯，都是繪本的有機組成部分。在這些地方，都有很多精美的圖畫。圖畫在繪本中擔當著最主要的閱讀功能。圖畫本身就具有敘事性，它可以幫助學生化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。教師可根據繪本的特點，利用一幅幅生動的圖畫來引導學生閱讀故事。

1.關注繪本設計巧妙之處

繪本中的一些圖畫設計非常巧妙，別出心裁，既能協助突出該繪本故事的主題，有的又能讓每個學生都有自己的想法，這些往往就是繪本魅力所在。所以，我們經常抓住繪本中一些細節引導學生去關注這些精彩的部分，這樣能讓學生更細致感受作品，或以這種細節關注的方式來切入閱讀繪本。比如在執教《爺爺一定有辦法》時，引導學生不但要觀察大圖，還要觀察這個繪本特有的小圖。這個繪本講的是爺爺用一塊藍布給小孫子約瑟做毯子，又因孫子長大將藍布改成衣服、領帶、紐扣等。在這塊藍色布料所代表的愛的映襯下，大圖下面還有小老鼠一家，在爺爺為孫子縫制衣服過后，小老鼠就把下腳料做成了老鼠自家的窗簾、床單和衣服等。主旋律是愛，連這些小細節都體現老鼠家庭的愛。因此，我在引導學生將整個繪本大圖閱讀完，揭示愛的主題后，又引導學生自主觀察了小圖，并回憶“小老鼠家的窗簾布料來自哪里？”“小老鼠一家的衣服來自哪里？”

2.關注人物表情的細節

人物表情的背后，往往蘊含著復雜的人物心理，提示著故事情節的發展。在執教《媽媽心媽媽樹》時，我出示小蘋果掛媽媽心后，大家圍觀的那幅圖，引導學生觀察同學們的表情，學生們看到所有同學都是仰著頭望著媽媽心，顯示出羨慕、驚訝的表情，只有阿志同學例外。此時，我將阿志表情放大，學生們觀察到阿志低著頭，不太高興。而當所有同學都開心地掛媽媽心時，我又引導學生觀察阿志的表情，此時阿志的表情更不開心了。阿志的表情為后面他搶走小蘋果媽媽心的故事情節做了鋪墊。在揭示了阿志搶走媽媽心的原因之后，學生們認識到了觀察人物表情的重要性。

可見，關注細節就能夠更細致地觀察繪本中有趣、深刻的細節，讀懂了這些細節，才會對文本的理解有進一步的理解。從而達到感受作品完美意境的方法。

三、關注學生的思維，進行發現式引導想象

《語文課程標準》指出：小學生應當具有口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，發展合作精神。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。在教學中除了師生對話，還有生生對話、生本對話。指導閱讀繪本是訓練低年級學生語言表達的好途徑。

1.猜想式的說——活躍學生的發散性思維

優秀的繪本作品都配合著精美的圖畫，教師可以先隱去文字，借機請學生猜想故事中重要的情節，學生的思維會馬上被調動起來，學生會通過觀察圖片，調用已有的知識經驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。我常常在閱讀前，讓學生根據繪本題目和封面猜想故事的內容，這樣起到了以點帶面的效果，從而使原有的繪本作品創造出了許多學生自己的版本，將學生很快帶入繪本教學的意境中，更好地豐富了繪本原有的涵義。比如在《好餓的毛毛蟲》這個繪本的封面上，是一只可愛的毛毛蟲，我引導學生觀察封面，引導學生根據畫面并結合自己的經驗進行大膽地猜想，這些猜想不僅讓繪本充滿了想象的空間，調動了學生閱讀的積極性，鍛煉了學生自主表達，更加激發了學生要揭開繪本神秘面紗的探究欲。

2.推理性的說——活躍學生的邏輯性思維

推理性的說是指以故事、人物情節為發展線索的，讓學生通過觀察圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯系來推測故事情節的發展。比如，我在執教《爺爺一定有辦法》時候，讓學生觀察猜測約瑟越來越大，布料卻越來越小，接下來爺爺會用布料為約瑟做什么呢？學生能夠仔細地觀察圖片的每個角落，此時，孩子就能夠根據自己的觀察進行合理的推理了。有的學生把注意力集中在圖上其他小朋友的衣著上，認為爺爺會為約瑟做一頂帽子，因為其他同學都有帽子，而約瑟沒有帽子。這時，還有同學補充說到，這頂帽子里面的布料必須是單層的，因為布料不夠做雙層的。還有的同學認為爺爺會為約瑟做一條漂亮的領帶，因為約瑟穿的小西服差一條領帶，而且這塊布料足夠做一條領帶的了。可見，推理性說，能夠調動學生的積極性，細致全面地對圖片進行觀察，從而進行有根據地推理，活躍我們的課堂。

3.串線索的說——學會串聯圖片線索

串線索就是將文本中有關聯的圖片放在一起處理，對故事情節的猜測很有幫助，也能幫助學生學會聯系“前圖”來讀書的方法。比如，我在執教《一片美麗的羽毛》時候，讓學生們猜測這是一片誰的羽毛呢？學生們說了自己想法后，我將書中前面圖片——所有遇到的動物羽毛放在了一起，幫助學生認識了各種動物羽毛的特點。那這樣就可以再講故事的時候，否認一些動物并說出原因。這樣在讀書的過程中，學生會慢慢地養成聯系前文讀書的習慣，久而久之，會自己將一個人物的故事串成一條線索去梳理。

參考文獻：

[1]小學低年級繪本教學的思考王紅徐艷玲《新課程上旬》.

[2]淺談對小學低年級繪本教學實踐的思考臺灣路小學劉娜.