數學教學中如何關注學生的學習習慣

楊克

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。數學課程改革強調培養學生的自主學習能力，注重學生的自主發展。為此，新的學習方式：發現學習、探究學習、研究性學習等在各校實施著。轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。下面就談談在數學教學中，應該關注的幾種學習習慣。

一、教學互動，培養學生認真傾聽的習慣

（一）教師提出認真傾聽的要求

一是要“會聽”要邊聽邊想，理解別人說話的意思，記住別人講話的要點。二是要認真聽，表現出對他人的尊重，不隨便打斷、插話等。做到老師要求的學生，能提出一個問題或解決一個問題就得到一顆星；如果表現不好的就給予批評或在評比表上畫個三角號，表示特別不認真，須努力。

（二）教師要做到認真傾聽，起到榜樣示范作用

當學生回答不流利時，對學生要有足夠的耐心和信心。當學生回答錯時，也要等他說完了再給予引導。

（三）教學中要經常訓練

在數學教學中，我經常會創設情境，讓學生根據所給信息提出數學問題。在學生興奮不已影響聽課的時候，我會站著不動，用嚴肅的表情看著他們。誰做得最好，神情最專注就請他回答問題。其他學生馬上就會意識到，上課要坐好來認真聽講。有的學生只顧著想發言，沒有認真聽別人發言。當他的問題與別人一致時，將不能得星。這就使得學生要認真聽，當自己想的問題，被別人說了，他想得星就得動腦子思考，從而出現了同一問題有不同的說法。例如：小紅有6枚郵票，小華有8枚郵票。其中關于減法的問法有：小紅的郵票比小華的郵票小多少枚？小華的郵票比小紅的郵票多多少枚？小紅的郵票還差多少枚就和小華一樣多？小華的郵票拿掉多少枚就和小紅一樣多？到了一年級下學期，學生還會問：“小華拿幾張給小紅兩人就一樣多？”

這樣學生的創造性思維就被激發出來了。有時也會提問一些不舉手的學生，讓他們復述別人的問題或解法。當他是本節課第一次出現不會復述的，給予警告，這樣他就知道自己錯了。同時，提醒全班學生要認真聽講，下一個再被叫到，不會復述的，要在他的評價表上畫三角號。這樣經過長時間的訓練全班學生都會認真聽講。

二、引導發現，培養學生獨立思考的習慣

愛因斯坦說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應放在教育的首位，而不應當把獲得知識放在首位。”孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠。”希萊特爾說：“ 教育最主要的是教會人們思考。”這些名人名言都強調思考的重要性，養成獨立思考的習慣，是發展創新思維的前提，是不斷汲取各類知識的重要武器！在數學學科的學習中尤為重要。課改后的教材在編寫上重視促進學生思維的發展。今年使用的北師大教材還特別安排了“探究活動”的學習內容，讓學生獨立思考完成學習任務。整本教材的編寫特別強調讓學生發現規律。例如：第二冊“生活中的數”，這是100以內數的認識。在數數的教學中，不是告訴學生可以一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，而是出現四位小朋友在數數，每人都說了三個數，還有三個數讓學生接著數。他們不僅有正著數的，還有倒著數的。這就要求學生要仔細觀察、認真思考后發現規律，才能正確填數。再看比大小的練習題53-36（ ）54-36、57+38（ ）57+34用常規的方法是算出左邊式子的得數與右邊式子的得數后進行大小的比較。而這些題目都可以不用計算，通過認真思考發現規律后直接比較。剛開始有些學生不愛動腦筋，都喜歡去計算。因此我就組織了幾次比賽，讓學生感覺到只要認真思考就能發現規律，很快完成計算。這樣大家都會認真思考，掌握好的學習方法，養成良好的學習習慣。

三、動手操作，培養學生主動學習的習慣

（一）數學來源于生活，生活中處處有數學

我在“認識物體和圖形”的教學中，在生活中選取了許多學生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態。當學生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發現什么？”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。

（二）給學生創造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功

如在教學《連加連減》一課時，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調動起來。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。

四、小組合作，培養學生共同生活的習慣

與人共同生活是現代人必須具備的能力，而一年級剛入學的新生大多都是獨生子女，家長保護意識比較強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一起交流，缺乏合作的經驗，但多數孩子樂于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學第一天起，就要讓學生樹立合作學習的意識，首先從與同桌合作開始。如第一課《數一數》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學中，讓學生進行小組合作學習，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學生間的交流，為合作學習創造環境和氛圍。合作交流有利于培養學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動過程中，能使學生多思考，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。相信這對他們今后與人交往，學會共同生活也是有很大幫助。

五、聯系實際，培養學生應用數學的習慣

數學是一門工具學科，主要使學生理解和掌握數量關系和空間形式的最基礎的知識；能夠正確、迅速地進行整數、小數和分數的四則運算，具有計算的基本技能；使學生具有初步的邏輯思維能力、解決實際問題的能力和空間觀念，能夠運用所學知識解決日常生活和生產中的簡單實際問題；教會學生學習數學的方法。

《數學課程標準》中的“數學思考”指向：數感、符號感的培養，發展抽象思維能力；建立空間觀念；發展形象思維；發展統計觀念；發展演繹推理和合情推理能力（歸納推理、類比推理、統計推理）。“解決問題”則強調從數學的角度提出問題、理解問題，形成解決問題的基本策略，體驗策略的多樣性。以前的應用題，現在改為解決問題；教師的教學設計是創設一個情境，遇到了問題，怎么解決呢？通過學生自主探究、合作學習、教師的適當引導等解決了問題。在學生掌握了方法后，不是用題海戰術讓學生識記知識，而是運用于實際，真正理解掌握知識。