淺談高中化學翻轉課堂教學模式

童亨霞

摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，“翻轉課堂”以及通過互聯網進入了高中化學的教學課堂。翻轉課堂教學能夠通過新穎的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，能夠利用多媒體為學生提供更多的課程資源，有利于學生進行碎片化學習，提高學生的學習效率。同時，其還能夠為教師和學生提供完整的實踐體系以及面向全過程的評價體系，提高高中化學教學的質量。本文將淺析高中化學翻轉課堂教學如何實施。

關鍵詞：高中化學；翻轉課堂；教學策略

翻轉課堂教學模式的研究現狀所謂翻轉課堂模式指的就是徹底擺脫舊式的教學模式，通過一種前衛(wèi)的、新式方式來作為替代的全新模式。它發(fā)起于國外，并在國外取得了一定的進展，經過國外一些國家的不斷探索與實踐已經取得了一定的成績，成功的例子也越來越多。隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，這就要求在教育方面要不斷地創(chuàng)新和改革，而這種翻轉課堂教學模式就順應了未來教育發(fā)展的趨勢。

一、“翻轉課堂”教學模式應用于高中化學課堂教學的意義

（一）讓教學目標明確化

教師使用“翻轉課堂”教學模式主要是用于解決課堂教學中的某個知識點的教學，或是通過“翻轉課堂”來展現課堂的某個教學環(huán)節(jié)，內容設計貼合主題，時長一般控制在5～8分鐘，教學目標明確，內容“短而精”，能夠在教學中幫助學習者明確學習目標。

（二）豐富教學內容

“翻轉課堂”多以短視頻為主，其內容涵蓋教學設計、課件、素材等，內容豐富、結構緊湊、類型多樣、趣味性強，有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的教學優(yōu)勢。

（三）知識獲取便利

“翻轉課堂”教學模式中學生的學習變得靈活機動，并能夠突破時間和空間的限制，只要求學習者能夠連接互聯網終端即可。由于“翻轉課堂”教學模式中運用的大部分是小視頻格式的主流媒體資源，因此學生可以隨時隨地找到相應的資源，便于獲取知識。

二、“翻轉課堂”教學模式在高中化學課堂教學中的有效應用

“翻轉課堂”教學模式在高中化學教學中的應用方式多種多樣，既可以輔助課堂教學，也可以作為預習或復習的手段。針對學生的實際情況，并基于輸出驅動假設、掌握學習理論以及多媒體認知理論，筆者現將該模式的有效應用總結如下。

（一）教學信息清晰明確

微視頻是“翻轉課堂”教學模式中的主體內容，也可以說是課堂教學的精華所在。教師在制作微視頻的過程中首先應注意突出重點?！胺D課堂”教學模式中的精髓在于短小精悍，因此需要精選主題，巧妙構思微課的制作邏輯，選擇多種簡練易懂的表達方式幫助學生理解，而非面面俱到；其次要充分利用多媒體。學生在課下觀看微視頻，脫離了教師在課上的監(jiān)督，容易偷懶、走神、注意力不集中。因此微視頻需在最短時間內切入主題，借助聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體的力量充分調動學生觀看視頻的積極性，使微課更具吸引性；最后要設置問題。微視頻時間有限，因此在每節(jié)課中或課后，教師應留下適量問題供學生思考，并提醒學生復習所學內容，準備課堂討論，激勵學生在自主學習時，結合微視頻內容主動思考而非被動接受。

（二）實現高效課堂教學

在課前觀看微視頻、進行充分預習的基礎上，在課堂上學生將以小組為單位對所預習的內容進行討論學習，這一環(huán)節(jié)可分為三個部分。第一是要進行問題討論。學生在組內提出在學習微視頻中遇到的問題，小組討論并互相解答，每組將討論內容及結果在全班分享，教師根據小組匯報情況予以解釋、說明、總結或點評。第二是要翻轉課堂。根據每堂課的不同主題，設計相應的教學任務，例如《氫氧化鋁的性質》課例，在“翻轉課堂”教學模式中，先讓學生進行自主學習和課中知識內化?！白灾鲗W習任務單”幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單呈現學習路徑文件。學生能根據任務單和個人需要自定學習進度，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。《氫氧化鋁的性質》翻轉課堂的學習任務單主要設置了學習指南、學習任務、困惑與建議3個欄目?！稓溲趸X的性質》翻轉課堂中，為了培養(yǎng)學生的實驗探究能力，將Al（OH）3性質和制取的探究實驗分為2個階段，在課前自主學習Al（OH）3性質后，要求學生完成“自主學習任務單”中“設計制取氫氧化鋁、驗證氫氧化鋁兩性的實驗方案”的學習任務，初步確定實驗方案，課中學生分組討論，修改實驗方案，并根據方案進行實驗探究。第三則是要在作業(yè)布置上下功夫。教師依據教學大綱與教學任務發(fā)布不同主題和形式的作業(yè)。

（三）翻轉課堂內容的開發(fā)應注重整體性與連貫性

翻轉課堂中的主體是微視頻等內容，由于其短小精悍的特點決定了它必然同時具有孤立、零碎、信息割裂等缺點，短小精悍既是翻轉課堂的優(yōu)點，也是其缺點。有時一個主題的內容很難通過5～10分鐘的一節(jié)微視頻來完成，因此，教師應按照一定的順序和原則，圍繞相關的知識點創(chuàng)作一個專題、一門課程的系列微視頻，那么孤立的微視頻就能被關聯化和體系化。學生就可以沿著“切碎→連通→整合→聚焦”的知識創(chuàng)建順序進行課程學習，最終實現知識的連通和融合創(chuàng)新。

（四）翻轉課堂教學的開發(fā)應有計劃，突出實用性

化學本身就是在生活中形成并提取出的經驗知識，所以在教學之中將所學知識與生活實際相聯系顯得至關重要。通過生活中常見的一些現象來解釋所學的化學知識，這樣有助于加深學生對于知識點的理解，同時有助于一些教學重難點問題的突破，能夠很好地起到“解惑”的功能，同時培養(yǎng)學生的思維能力與自主解決問題的能力。

三、總結

綜上所述，“翻轉課堂”作為教育信息化時代應運而生的新型教學模式，它的應用不僅豐富了課程形式，實現了教學資源的共享，而且增強了學生的學習方法，提高了學生的化學學習效率。此模式為傳統(tǒng)的高中化學課堂教學提供了有益的補充，同時為新時期高中化學教學模式改革提供了新的選擇。