開展小學(xué)古詩詞群詩閱讀研究的意義

趙娟

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0112-01

小學(xué)古詩詞主題式群詩閱讀簡稱群詩閱讀。早在兩千多年前，孔子便提出：“不學(xué)詩，無以言。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。可見學(xué)習(xí)古詩是非常重要的。隨著群文風(fēng)的悄然興起，群詩閱讀也成為了語文課堂中的關(guān)注點(diǎn)。主題式群詩閱讀就是在一堂課的教學(xué)時間里，教師圍繞一定的主題或者議題，提供多首古詩詞進(jìn)行閱讀教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行古詩詞的積累和感悟。

習(xí)得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。古詩詞群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。必須要有主題地選取詩詞，讓群文緊密聚合起來。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。它和傳統(tǒng)課堂相比的創(chuàng)新點(diǎn)在于：

1.拋棄傳統(tǒng)的單篇精讀中分析過度、微言大義、字斟句酌、過分拓展文本思想，老師閱讀代替學(xué)生閱讀的弊端，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生去理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

2.拋棄傳統(tǒng)的按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，力求抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，學(xué)會取舍，學(xué)會放棄。

3.拋棄將“朗讀”、將“有感情地朗讀”無限放大，必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，更多地嘗試生活化閱讀，還原閱讀的真實(shí)形態(tài)。

一、通過群詩教學(xué)研究，教師的教學(xué)技能和科研水平得到提升，形成了一支學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、研究型的教師團(tuán)隊(duì)

通過主題研究資料的學(xué)習(xí)，教師的理論水平不斷提高，較全面、系統(tǒng)地掌握了最先進(jìn)最前言的理論知識，并且內(nèi)化為教師自己的理論素養(yǎng)，指導(dǎo)自己在教學(xué)工作中去發(fā)現(xiàn)問題、提煉研究主題、并在教學(xué)實(shí)踐中去解決問題的能力。教師的教不再是盲目的、千篇一律按照教參、教案的重復(fù)，而是精選文本，按題材、體裁、表達(dá)形式、語言風(fēng)格、作者合理統(tǒng)整，給學(xué)生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學(xué)生在交流討論中提出有價值的問題，從而理清概念，發(fā)展技能，獲得閱讀快感。同時，教師的教學(xué)觀念得到明顯改變，教師的教學(xué)基本功、課堂教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)策略運(yùn)用和教科研水平得到較大的提高。深刻認(rèn)識到：科研與課堂教學(xué)相輔相成，相得益彰，科研能力有效提高，課堂教學(xué)更具生命力和創(chuàng)造力。

二、通過群詩教學(xué)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到適當(dāng)調(diào)整、學(xué)習(xí)方法變得多樣和有效

“古詩群文閱讀”指在小學(xué)古詩的教學(xué)過程中，把一組古詩以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力的方法。通過“古詩群文閱讀”將有共同之處的古詩文整合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到調(diào)整，在有限的課內(nèi)時間擴(kuò)容增量，實(shí)現(xiàn)古詩學(xué)習(xí)的有序、高效。教學(xué)方法也發(fā)生了變化，可以采用比較的方法：同中求異和異中求同，就是有類似或者相同的特征的詩詞組織在一起，要在把握共同點(diǎn)的前提下，側(cè)重于比較他們的不同點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)他們的共同之處，找出它們之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)；詩畫結(jié)合閱讀法，詩畫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，就是指把詩詞與畫面相結(jié)合的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)方法上主要采取自主探究、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在課堂上的策略運(yùn)用有著一般的操作程序：自讀入手、進(jìn)入情境——自學(xué)質(zhì)疑、初步解疑——小組討論、多向交流——擴(kuò)展閱讀、遷移延伸——評價學(xué)習(xí)、自我反饋。通過課內(nèi)外的有效結(jié)合，讓學(xué)生在豐富的綜合實(shí)踐活動中，大量接觸傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)略祖國文化的魅力，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，可以鍛煉學(xué)生搜集處理信息的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、通過群詩教學(xué)研究，總結(jié)出主題式群文教學(xué)教材改編的改編策略

主題式群文閱讀主要是為了彌補(bǔ)一節(jié)課學(xué)習(xí)單首古詩的枯燥與磨時，通過多文共現(xiàn)，凸顯文本所表現(xiàn)的某個主題。將新編部編版一二年級教材和人教版三四五六年級教材古詩詞圍繞一個個主題對資源進(jìn)行重組：可以根據(jù)季節(jié)、景物、節(jié)日、類型（比如送別、思鄉(xiāng)、邊塞……）、詩人專場等不同主題選擇相應(yīng)的內(nèi)容，一節(jié)課將按主題式選擇3—5首古詩進(jìn)行教學(xué)，開發(fā)、形成適合小學(xué)生、適合小學(xué)各學(xué)段的古詩詞主題教學(xué)校本課程教科書。將一組古詩放在一起，一定要有明顯的意圖。有的是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；有的是要學(xué)生在比較閱讀中主動去發(fā)現(xiàn)、思考和探討，豐富學(xué)生對某事物的多元理解；還有的是體會同一內(nèi)容的的不同描述形式。不管我們選擇哪些古詩，它們之間必須有可比性，具有可討論性。三是層次分明。選文要由淺入深，循序漸進(jìn)地組合起來。選擇的文本既要為議題服務(wù)，又要典型，還要兼顧文本之間的“相似點(diǎn)”與“不同點(diǎn)”。

四、通過群詩教學(xué)研究，研究出各學(xué)段，主題式的教學(xué)策略與方法，優(yōu)化教學(xué)和課堂

低學(xué)段的古詩群文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生年齡的特點(diǎn)，群詩數(shù)量一般控制在兩到三篇為宜。無論是在課前、課中、課后，學(xué)生學(xué)習(xí)群詩的興趣都是重中之重。中學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時可適當(dāng)增加一些有代表性的課外古詩來豐富學(xué)生的知識面。高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備初步鑒賞古詩語言的能力，教師可引導(dǎo)他們探尋高層次的詩境，打破傳統(tǒng)古詩對比的40分鐘規(guī)格，讓課堂由課內(nèi)古詩向課外古詩拓展，讓學(xué)生帶著任務(wù)離開課堂，淡寫輕描，讓古詩得到延續(xù)融合。

五、學(xué)生的積累意識增強(qiáng)

少年時代是一生記憶力的黃金時期，少年時期學(xué)習(xí)記憶的內(nèi)容往往是終生不忘的。通過課題研究，課題組尋找到培養(yǎng)學(xué)生古詩文素養(yǎng)的有效途徑，在豐富多彩的教學(xué)活動中，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)典文化的長河中徜徉，積淀學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語言功底。

總之，古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化中的精髓，它蘊(yùn)涵著豐富的人文精神，對于增加小學(xué)生的知識，促進(jìn)小學(xué)生各種能力的提高以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)有不可替代的作用，我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學(xué)，在教學(xué)中，處處關(guān)注著人的存在、人的發(fā)展。讓學(xué)生與文本進(jìn)行自由的對話，在學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己，始終貫徹“以學(xué)生為本”的觀念，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗(yàn)，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧！