幼兒音樂教育生活化的開展措施

周丹

[摘 要] 《幼兒園教育指導綱要》指出：“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。”生活是教育的本源，教育來源于生活并服務于生活，教育只有滿足了生活的需要，才有意義。教師可從音樂教育環境生活化、教育內容生活化、教育形式生活化三方面入手，讓幼兒在音樂教育活動中體會快樂生活。

[關鍵詞] 幼兒；音樂教育；生活化

陶行知先生的“生活教育”理論指出，“一切課程都是生活，一切生活都是課程。”生活是教育的本源，教育來源于生活，并服務于生活，教育只有滿足了生活的需要，才有意義。音樂是奇妙的，它能豐富我們的精神生活，滋養我們的靈魂世界，它能以神奇的力量激發孩子們的創造力。

一、音樂教育環境生活化

《幼兒園教育指導綱要》指出：“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣?！?/p>

（一）用音樂營造氛圍

用音樂營造氛圍，讓音樂自然地流淌于孩子們的生活中。每天早晨，孩子們走進幼兒園，親切的音樂迎接他們，久而久之熟悉的音樂就像教師溫暖的懷抱，給孩子穩定的安全感；每天用餐時間，舒緩的音樂讓孩子們安靜用餐，學會用餐不言語、細嚼慢咽，提高食育效果；每天運動時間，活潑的音樂伴隨孩子們運動，讓他們學會勇敢、學會堅持、學會拼搏，努力在每一天的運動中強健體魄；每天區域活動時間，優美的音樂讓孩子們努力探索、努力思考，在活動中學會耐心地解決問題，友好地與同伴交流；每天生活活動時間，溫馨的音樂讓孩子們學會謙和、學會自護，養成多喝水、勤洗手、排隊等待的好習慣。

不同的音樂伴隨孩子們一天不同的活動，幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，形成文明生活方式，使幼兒享受音樂帶來的愉悅，達到心智、情感和諧發展的境界，為幼兒形成健全人格奠定良好的基礎。

（二）用音樂取代指令

在幼兒園的各項活動中，用音樂取代各種指令，讓音樂成為教師和孩子們的另一種語言模式。

每天自主游戲時，筆者準備了三首固定的音樂：《蟲兒飛》提示孩子們自主游戲的時間快結束了，需要加快自己的活動節奏或者調整自己的活動內容了；《鈴兒響叮當》提示孩子們自主游戲的時間已經結束了，請把游戲的用具收好來；《彩虹的約定》提示孩子們收好用具回座位坐好，今天的活動分享時間到了，快想想打算和小伙伴、老師說些什么。

每天的生活活動中，筆者準備了兩首固定音樂：《潑水歌》提示孩子們集中喝水的時間到了，快快排好隊取水杯喝水吧；《馬蘭謠》提示孩子們游戲中別忘了尿尿。餐前等待時間，教師可每天播放古詩歌曲，讓孩子們在耳濡目染中吟誦、傳唱經典詩歌。

幼兒園的每一項活動，教師都盡可能地用音樂表達各種指令，引導幼兒養成良好的習慣。在寬松、快樂、充滿藝術氣息的氛圍中，孩子們自由、自主、自發游戲，孩子們不僅僅是玩，而是更加和諧健康的發展：他們學會了自覺排隊等待玩耍，學會了謙讓與互助、商量與合作、收拾與整理、勇敢與自信、責任與擔當、冒險與創新……這才是孩子們真正喜歡和屬于他們的活動。

（三）用音樂表達情感

教師和孩子們學會用音樂表達情感，班上的孩子們在全園主題繪畫大賽中榮獲了獎項，在表彰儀式后教師可和孩子們一起歡唱《讓世界因為我而美麗》，表達我們此刻的心情。

班上若有小朋友、老師過生日了，我們會為他唱起《生日歌》，讓他感受到生日的快樂。

每天點名之后，如果有小朋友生病請假沒有來園，我們會為他唱起《加油小寶貝》，表達我們對他的想念之情，祝愿他早日康復！

一天的活動快結束了，離園總結時我們會唱起《再見歌》，感謝老師的辛勤教導，感謝小朋友的陪伴。

感恩節時，可以唱起《我的好媽媽》《感恩的心》等歌曲，表達我們的感恩之心。

嘗試用各種音樂表達我們的情感，讓音樂成為我們生活的一部分，讓音樂成為我們的另一種語言。

二、音樂教育內容生活化

陳鶴琴先生提出，音樂要與兒童的生活有機地綜合在一起。從現實生活中提取有用的音樂素材，尋找生活中幼兒感興趣的音樂，將其融入我們的音樂教育活動，以此來調動幼兒學習音樂的積極性，使音樂真正成為孩子生活中的音樂，感受音樂的美，感受音樂帶給生活的快樂。

如：筆者在培養幼兒的節奏感時將典型的節奏型和幼兒的生活實際相結合，進行趣味活動。

[通過參與這些音樂實踐活動，培養幼兒的創新思維，張揚幼兒的個性，使他們的音樂素養得到真正的提高，為他們今后能進一步學習音樂打下基礎。

如在進行《餐具交響曲》這個音樂活動時，筆者將生活中幼兒每天都要用的碗、餐盒、盤子、筷子等引入活動，引導幼兒演奏，培養幼兒的音樂表現能力，并鼓勵幼兒設計新的圖譜，生活中的碗、餐盒、盤子、筷子變成了孩子們喜愛的小樂器，孩子們的興趣十分深厚。

如，“烏佬果”是本地的特色美食文化之一，筆者將制作“烏佬果”的地方文化引入幼兒音樂教育內容：

[和粉：

揉面：

切果：]

兒童的生活根植于他所處的文化土壤，文化具有較強的地域性和傳承性，每一個地域所特有的風俗民情潛移默化地影響著每一個人的人格。每一種文化都有它自身存在價值和內涵，都是不可多得的教育資源。

三、音樂教育形式生活化

（一）聯系幼兒生活經驗搭建音樂素養的最近發展區

關注兒童的生活經驗，在日常生活中抓住兒童的興趣點，以此為中心，改編或設計新的音樂活動方案。如：教師可根據大班的孩子處于換牙的初期，聯系他們的生活實際設計《蛀蟲和牙齒》這一音樂活動，引導幼兒在聆聽、表演、創編中了解蛀蟲和牙齒的故事，學會區分樂段發展聽辨能力，用即性表演的方式表演樂曲的內容。

（二）生活場景中進行集體游戲活動

集體游戲活動必須密切聯系幼兒的生活，只有真正走入幼兒的生活世界，從現實生活中的幼兒出發，才會真正具有生命的活力和生活的價值。

如：音樂活動《快樂的時間》，筆者運用生活中的掛鐘、鬧鐘、大鐘打造逼真的生活場景，幫助幼兒理解音樂，并和幼兒一起分角色表演，輕松、愉快、生活化的活動氛圍中幼兒們自信、大膽地進行表演，師幼互動、幼幼互動自然、有效，發展了幼兒的肢體語言表達能力、合作交往的能力。

（三）家園攜手，同心共育

充分利用家長資源，嘗試多種形式的家園互動，形成音樂教育的合力，使幼兒的整個生活都充滿音樂。我們鼓勵家長在家庭中為孩子創造良好的音樂環境，在家中播放優美的音樂，讓幼兒自由表現音樂。如：每年的“六一”筆者都會安排親子韻律表演、感恩周的親子樂器演奏、親子T臺秀、親子演唱會等，讓音樂融入家庭，讓音樂增進親子關系。

總之，幼兒的音樂教育是將幼兒作為主體，以生活為前提，讓幼兒的生活充滿音樂，讓音樂與幼兒的生活相融合。

責任編輯 晴 天