淺談初中物理高效課堂的構(gòu)建

鄧贊永

摘要：為了推進(jìn)新一輪物理課程的改革，構(gòu)建高效的初中物理課堂，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐技能，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展非常的有必要。真正的高效課堂就要做到改變教學(xué)觀念，構(gòu)建情景，激發(fā)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。本文將對這些策略進(jìn)行具體的探討

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；策略

初中物理高效課堂的構(gòu)建不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)物理基本知識，還需要通過課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促使學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)，參與到整個課堂教學(xué)的設(shè)計和實施中。高效課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生共同努力，更需要教師的智慧，通過對教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行針對性設(shè)計，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及效率，最終達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

一、初中物理高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂就是在有限的課堂時間內(nèi)，對課堂教學(xué)中的各種資源，包括人力、時間和物力等進(jìn)行最大限度的利用，在完成課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的前提下，促使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。初中生正處于發(fā)育的關(guān)鍵時期，心理和生理方面都還不是很成熟，很多學(xué)生都還存在嚴(yán)重的逆反情緒，要想很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要很好地抓住學(xué)生的這些特點和心理，設(shè)計更加具有針對性的教學(xué)策略來吸引學(xué)生的注意力。受傳統(tǒng)觀念的影響，在課堂教學(xué)中絕大多數(shù)時間都是以教師為主，教師只是進(jìn)行單向的知識內(nèi)容講解，對于物理課堂沒有很好地把握，不注重學(xué)生的感受和體驗，課堂教學(xué)效率低。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足，積極性無法得到有效激發(fā)。

二、構(gòu)建初中物理高效課堂的策略分析

（一）及時改變教育觀念

在傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中，基本上都是教師講，學(xué)生聽，教師努力將自己掌握的知識灌輸給學(xué)生。其實，這樣的教育觀念極大地束縛了學(xué)生的發(fā)展，也禁錮了學(xué)生的思維。教學(xué)的目的是教會學(xué)生懂得如何自己汲取知識，從而為其終生學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因而教師并非單一的教給學(xué)生知識，更多的應(yīng)該教給他們學(xué)習(xí)的思路及方法，讓他們懂得自我學(xué)習(xí)。且在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于釋疑，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）構(gòu)建問題情境，挖掘?qū)W生物理潛能

在進(jìn)行初中物理教學(xué)時應(yīng)該注意設(shè)計一些情境化的問題，利用問題情境來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和聯(lián)想，對學(xué)生的自主思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓其對未知世界充滿好奇，逐步建立探索世界的物理思維模式。例如，在進(jìn)行不同運(yùn)動形式和狀態(tài)的演示時，可以制作一些物理模型或者是播放對應(yīng)的視頻來幫助學(xué)生建立一個情境，讓學(xué)生在情境中思考相關(guān)的物理問題，對問題的理解會更加透徹，參與度會更高，不管是實踐和啟發(fā)性都會更強(qiáng)，同時生動形象的物理模型可以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情。

（三）利用物理實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科是一門以實驗為主的學(xué)科，實驗驗證在物理教學(xué)中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，利用物理實驗進(jìn)行演示和教學(xué)對于提高學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)積極性具有非常良好的幫助，物理實驗還能更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生在物理實驗的過程中鍛煉動手能力，對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)識和理解。例如，在進(jìn)行物質(zhì)密度的物理知識概念的教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，采取比賽的形式來測量對應(yīng)的物質(zhì)的密度，在？M行比賽之前，教師可以對物質(zhì)的密度的概念進(jìn)行講解，對實驗需要用到的儀器和設(shè)備進(jìn)行說明，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

物理教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學(xué)生進(jìn)行探究并得出結(jié)論。但在實際教學(xué)中，有的老師卻不敢放手讓學(xué)生去主動探究，而是替學(xué)生設(shè)計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學(xué)生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此要鼓勵學(xué)生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗過程，對未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認(rèn)識到這些物理實驗反映的物理本質(zhì)，從而認(rèn)識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學(xué)生對“浮力的大小與什么因素有關(guān)”作出猜想和假設(shè)，并進(jìn)一步設(shè)計實驗進(jìn)行探究、分析論證并嘗試改進(jìn)實驗方案。在實驗探究活動中讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生在探究過程中，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并樹立了自信與科學(xué)世界觀。

三、總結(jié)

總之，構(gòu)建高效的物理教學(xué)課堂是初中物理教師非常重要的責(zé)任，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念和思想，建立新型的師生關(guān)系，在突出學(xué)生主體地位的同時，建立平等的師生關(guān)系，通過創(chuàng)建情境，活躍課堂氛圍，加強(qiáng)師生聯(lián)系，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情和興趣，對課堂教學(xué)成果進(jìn)行有效鞏固，對教學(xué)成果進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計，不斷提高課堂教學(xué)效率，促使教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中共同成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉春著.今天怎樣做教師 上海：華東師范大學(xué)出版社，2005