張灝，劉楊，楊柯

[摘 要] 在線教育作為常態(tài)教育的補(bǔ)充，彌補(bǔ)了常態(tài)教育及傳統(tǒng)教育在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、階段性上存在的局限，已成為被廣泛利用的教育途徑。但隨著在線教育的廣泛運(yùn)用，其局限性和弊端被許多教育研究者提及。而培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的虛擬社區(qū)感是有效規(guī)避在線學(xué)習(xí)弊端、進(jìn)一步提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。由此，以促進(jìn)高中生在線學(xué)習(xí)效率為導(dǎo)向，關(guān)注高中生虛擬社區(qū)感獲得后學(xué)生各能力板塊的提升，力求在線教育模式在高中生階段的良好利用，發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢(shì)，最大限度降低其局限性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

[關(guān)鍵詞] 在線學(xué)習(xí)；虛擬社區(qū)感

一、研究問題

Sarason于1974年在其著作中首次提出社區(qū)感（psychological sense of community）的概念[1]，McMillan和Chavis在對(duì)“地域型社區(qū)”與“關(guān)系型社區(qū)”進(jìn)行研究的過程中提出了社區(qū)感的操作性定義，在此基礎(chǔ)上形成了第一版的SOI問卷，并在1996年對(duì)社區(qū)感定義進(jìn)行修訂，改良后的理論更加突出了社區(qū)感的心理本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了以集體體驗(yàn)和記憶為基礎(chǔ)的共同文化歷史積淀和情感認(rèn)同[2]，并在此基礎(chǔ)上形成SOI-2問卷，這些修改為社區(qū)感的心理測(cè)量提供了理論依據(jù)和重要的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具。近年的相關(guān)研表明，社區(qū)感與個(gè)體的積極與消極心理都有著密切關(guān)系，良好的社區(qū)感對(duì)身心健康都有積極影響[3-4]，還能擁有更高的幸福指數(shù)與應(yīng)對(duì)效能[5-6]。同時(shí)社區(qū)感的獲得還能增加個(gè)體對(duì)生活環(huán)境中活動(dòng)的興趣[7]，研究也發(fā)現(xiàn)低水平的社區(qū)感體檢則會(huì)對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生負(fù)面的影響甚至帶來強(qiáng)烈的消極體驗(yàn)，如孤獨(dú)體驗(yàn)的增加[8-9]，抑郁的易感[10]、逃避責(zé)任、物質(zhì)濫用以及其他問題[11-12]。這些研究充分地說明社區(qū)感對(duì)個(gè)體的行為與心理狀態(tài)有著重要而深遠(yuǎn)的影響。

隨著網(wǎng)絡(luò)的興起，“社區(qū)”已不再只是在單純的物理空間中存在，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中同樣存在[13]。現(xiàn)在基于互聯(lián)網(wǎng)空間形成的相對(duì)固定的社會(huì)組織或虛擬社區(qū)（virtual community， VC），絕大部分現(xiàn)代個(gè)體都會(huì)直接或間接參與到不同的虛擬社區(qū)的活動(dòng)中，如在線社交、在線學(xué)習(xí)、知識(shí)分享等等[14-16]，越來越多的人開始將其作為獲取和共享知識(shí)的途徑。而虛擬社區(qū)感（sense of virtual community， SOVC）則是虛擬社區(qū)成員所擁有的一種歸屬感，是成員對(duì)彼此、對(duì)整個(gè)社區(qū)都能夠產(chǎn)生影響的一種感覺[17]。有研究發(fā)現(xiàn)，虛擬社區(qū)中個(gè)體體驗(yàn)到虛擬社區(qū)感會(huì)直接影響其在社區(qū)中對(duì)知識(shí)貢獻(xiàn)意愿[18-19]，同時(shí)在對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生保持率的研究中發(fā)現(xiàn)，虛擬社區(qū)感是影響學(xué)生是否流失的重要潛在因素[20]，虛擬社區(qū)凝聚力不足會(huì)導(dǎo)致在線學(xué)生的中途退學(xué)率提高。在對(duì)大學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，虛擬社會(huì)感的獲得能有效提升其學(xué)習(xí)的自我效能感[21-22]，但在對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，大部分研究都聚焦大學(xué)生群體或成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，對(duì)中學(xué)階段學(xué)生的研究相對(duì)較少，這與在線教育產(chǎn)品以及知識(shí)付費(fèi)習(xí)慣的低齡化趨勢(shì)不相符。本研究希望對(duì)有較高頻率網(wǎng)絡(luò)或在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的中學(xué)生群體虛擬社區(qū)感水平開展研究，并了解虛擬社區(qū)感中具體是哪些維度會(huì)影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能，為有效提升中學(xué)生學(xué)習(xí)水平提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究在四川地區(qū)三所中學(xué)進(jìn)行分層整群抽樣，在正式調(diào)研前首先對(duì)高中生在線學(xué)習(xí)的使用狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，要求大學(xué)生以采用Likert5級(jí)評(píng)分，根據(jù)“從未這樣=1”到“總是這樣=5”，對(duì)網(wǎng)絡(luò)或在線學(xué)習(xí)的使用頻率進(jìn)行自評(píng)，將得分大于3的被試納入正式的調(diào)查。最后發(fā)放問卷450份，現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)一發(fā)放和回收問卷，最后回收有效問卷416份，回收率在92.4%。被試者的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量情況見表1。

2.研究工具

（1）大學(xué)生社區(qū)感問卷

本研究選擇的學(xué)生社區(qū)感問卷是在Chavis等人在2008年第二次國(guó)際社區(qū)心理學(xué)大會(huì)上發(fā)表的第二版社區(qū)感指數(shù)（SCI-2）基礎(chǔ)上，由國(guó)內(nèi)有學(xué)者進(jìn)行了針對(duì)學(xué)生的中文版修訂，該問卷可在題目中對(duì)不同社區(qū)進(jìn)行針對(duì)性測(cè)量，本研究中的“社區(qū)”明確為在線學(xué)習(xí)社區(qū)，該量表根據(jù)McMillan和Chavis“四要素”社區(qū)感模型，包括“需要滿足”“歸屬”“影響力”和“情感聯(lián)系”四個(gè)維度共24道題，問卷采用從“非常不同意”到“非常同意”的四點(diǎn)記分，Chavis等人的研究原始量表有較好的信度，修訂后的中文版問卷也具有良好的信效度。

（2）自我效能感問卷

本研究采用一般自我效能感量表（GSES）對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能進(jìn)行評(píng)估，該問卷最早德國(guó)的Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年編制完成，原始問卷有20個(gè)項(xiàng)目，其后修訂為10個(gè)項(xiàng)目。中文版問卷由張建新等人修訂。至今中文版GSES已被證明具有良好的信度和效度。

3.數(shù)據(jù)處理方法

問卷回收后統(tǒng)一編號(hào)，數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入，并使用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、差異性檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析和回歸分析處理。

三、研究結(jié)果

1.虛擬社區(qū)感各維度在性別、生源、學(xué)科3變量上的差異分析

在對(duì)虛擬社區(qū)感的分析中發(fā)現(xiàn)（見表2），女生在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)感的各維度以及整體水平上都顯著低于男生，文科學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)感的各維度以及整體水平上都顯著低于理科生，但是在城市與農(nóng)村這一維度上學(xué)生并沒有體會(huì)到明顯的虛擬社區(qū)感的差異。

2.虛擬社區(qū)感對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能的影響

在對(duì)調(diào)查中學(xué)生虛擬社區(qū)感與其學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的虛擬社區(qū)感與其學(xué)業(yè)自我效能之間存在顯著的正相關(guān)，進(jìn)一步以學(xué)業(yè)自我效能感作為因變量，虛擬社區(qū)感各維度作為自變量進(jìn)行逐步回歸分析后發(fā)現(xiàn)，在虛擬社區(qū)感四維度中，歸屬維度與需要滿足維度最終進(jìn)入回歸方程，兩者對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的預(yù)測(cè)力達(dá)到了11%。而影響力與聯(lián)系兩維度并未進(jìn)入回歸方程。