淺議小學語文情景式教學的實施

代學茹

摘要：古人云：學起于思，思源于疑 有疑才能啟發學生的求知欲望。使學生的思維處于主動積極的狀態，喚起他們的學習興趣。

關鍵詞：啟發；情景式教學；興趣

隨著新的課程改革的不斷深入，越來越多的教師開始用新課標指導自己的教學實踐。可在具體的操作過程中-卻存在一些與新課程“貌合神離”的“非語文現象”。它充斥語文課堂，“非語文現象”可以表現為不具有語文課程本質屬性的活動，也可以是無助學生語文學習的教師行為，還可以是無關語文教學的環節。它脫離了語文學習的語言性、工具性、人文性、知識性、社會性、綜合性等特點。教師要根據教學內容和學生的心理特點，從學生已有的知識經驗出發，善于提出一些既讓學生有熟悉感，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，使他們產生強烈的好奇心和求知欲望，從而誘發探究意識，激活探究思維。我認為應在以下幾方面進行情景式教學：

一、創設認知矛盾的情境

語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾，加以質疑肩自更深入地理解課文。例如教學《十里長街送總理》一文時 學生初讀課文后，我啟發學生回憶自己平時等車而久久不見車來時的心情，有的學生說會因不耐煩而悶悶不樂，有的學生說干脆打“的士”得啦…然后，我問學生：“為什么老奶奶內心焦急，卻又耐心地等待呢？”讓學生帶著疑問去探究。

二、創設認知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案。使學生感到不知道該選擇哪一種答案才對從而激發學生的探究思維。例如教學《白楊》一文時，我先讓學生讀題 再說說課文是寫什么的？有的學生說是寫人的，有的學生說是寫物的 這時我出示了四個答案：a，專門寫人，b，專門寫物：c，既寫人也寫物；d，表面寫物實際寫人。使學生的認知產生沖突。我趁機引導學生探究，到課文中找答案，并要求找到根據。

三、自由選擇，激發探究興趣

布魯納認為：學習是一個主動的過程 對學習最好的激發乃是對所學內容的興趣。當學生產生興趣時，求知欲就旺盛，思維就靈活、敏捷。葉圣陶先生也有句名言：“作者胸有境，入境始與親。”在教師精心設計的創造性情境中，全體學生主動去發現問題，并從不同的視角、通過不同的思維探求問題的解決辦法 在這樣的學習中，教師要給學生自由選擇的權利 激發學生自主探究的興趣

（一）讓學生自主選擇探究內容

一篇課文值得探究的內容很多，教師可讓學生自主選擇一個內容進行探究。如學習《豐碑》一文時，有的學生喜歡朗讀，就去探究本文該怎么讀，怎樣才能讀出情、讀出神；有的同學喜歡抓重點，體會句子蘊含的意思，就去探究本文哪些句子含義深刻。該怎么理解：有的同學不明白“為什么被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”，就帶著這個疑問去找答案。

（二）讓學生自主選擇探究伙伴

在課堂上，探究同一內容的學生可以組成臨時探究小組，共同合作。這樣，每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優勢互補：課外的探究，學生更愿意和自己喜歡的同伴共同探討大家都感興趣的課題因此，教師應盡量滿足學生自主選擇探究伙伴。

四、開放課堂，營造探究環境

開放課堂，首先要為學生創造寬松、民主、和諧的課堂學習環境。教師要和學生一起參與學習的全過程，要為學生準備充分的材料，并保證學生自主探究的時間和空間 要注意傾聽、觀察和了解學生的學習情況，并隨時加以引導，保證他們都能自主學習，主動發展 開放課堂應以課內為點，課外為面，課內外和諧銜接。在傳統語文教學中，往往是教師講解，學生記筆記。這種教學方法是把教師的分析、結論強加給學生，缺乏學生的參與、思考、想象與創造。在寫作教學（寫一物品）中，我改變了這種教法 先引導學生觀察，并讓學生小組交流，然后放手讓學生嘗試練習。在練習中擻師巡回輔導并了解學生的難點，針對難點講解，讀范文以后再讓學生修改學生在寫作過程中，可能有的會抓住一些細節而忽視整體，有的會寫出自己的情感和感受而忽視客觀存在，但他們畢竟有了自己的體驗和探索，并在探索中有感受、有發現，增長了技能。在練習中，應鼓勵學生提出疑問 提倡組內同學問或小組間相互幫助，從而在探索中增長知識，增長才干。探究性學習將學生從抽象的課本、枯燥的說教中解脫出來，給學生以感受自然、社會和進行探究的機會，使學生在探究過程中產生對知識、對學習的愛 教師對探究性學習的評價，關注的不應是成果和水平的高低，而應以學生的現實表現作為判定的依據，如參與程度、認真態度、自主創新精神、規范操作程序和信息資料的處理能力等。評價應做到即時、即地、即興；重學習過程而不僅是研究成果：重知識技能的應用而不僅是掌握知識的數量；重主動參與而不僅是一般地接受別人的經驗：重非智力因素的成長而不僅是智力因素的增長：重學生全員參與而不僅是少數學生的表現。對學生的評價要兼顧個人的活動情況和集體的活動情況，采取教師評價和學生自評、互評相結合的形式，使語文評價“為促進學生的發展而評價”。通過評價，保護學生的探究熱情，調動學生的學習積極性。探究性學習是一次教育的創新，是一場學習的革命它不僅要改變學生的學習方式。還要轉變教師的教育觀念和教學行為，促使教師的專業結構、知識結構發生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導學習的技能和方法。探究性學習的教學強調學生的參與體驗。強調讓學生自己發現、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題。因而強調學生的主體性 但強調學生的主體性不等于教師可以完全放任學生自流，放棄主導作用 教師的主導作用主要表現為：

（一）精心設計教學過程

從學習內容的選擇到學習形式的設計和學習活動的開展，教師都必須從課程標準的要求與學生參與的積極性。又要保證學生能學到知識。

（二）做好教學組織安排

教師必須做到既給學生一定的自由發展空間，又有基本要求規范學生的探究過程。

（三）加強教學評估

開放性閱讀教學，讓學生自主選擇學習方法，在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗。并有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，各學科的相互融合，體現了新教材大語文觀的教學思想。