發展思維，啟迪智慧

張曉璐

【摘要】《義務教育英語課程標準》中明確指出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”可見，在英語課堂教學中，啟發學生思考，培養學生的思維能力是一項極其重要的任務。英語故事作為小學英語閱讀能力培養重要的組成部分，其對于培養學生的發散思維、想象能力、創新能力等方面的思維品質有著非同一般的積極意義。

【關鍵詞】英語思維品質培養 小學英語故事教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0018-02

一、調查現狀，明晰方向

在慣常的印象中，小學英語課堂教學與其他學科對比（如數學），更多的是機械性的領讀、跟讀等，思維能力的培養并未得到廣泛關注。在真實的教學中，不少英語教師課堂中確實也存在如下問題：強調語法和詞匯知識的講解和灌輸，對新知的呈現、操練方式簡單，問題和答案設置單一，情景創設不夠真實等等，整體上傾向于重語言能力培養輕思維能力培養的趨勢。在這樣的教學模式下，學生的思維水平自然得不到有效訓練，缺乏廣度與深度，缺乏真實表達。

為進一步分析當前小學英語故事教學中對思維品質培養的現狀，我分別設計了教師和學生調查問卷，調查顯示：

第一，故事教學目標忽視培養學生的思維能力。從故事教學目標的確定來看，很多教師認為，故事教學課的主要目標是字詞句篇的教學，培養學生的閱讀策略和提高閱讀能力，故事教學與思維能力的培養沒有太大關系。從教學活動設計來看，某些活動設計有促進學生思維能力發展的作用，但許多教師沒有意識到這一點，也沒有將其作用發揮出來。

第二，教學方法不利于學生思維能力的培養。在故事教學中，由于教師過分重視詞匯和句子等表層意義的教學，過分強調語言知識的講解，忽視對故事深層含義的理解，教學方法比較單一，使故事教學成為字詞句的簡單操練，不利于學生思維能力的培養。

第三，教學形式抑制學生思維能力的發展。故事教學的形式多停留在表面。練習及活動的反饋多為表層信息的檢測，不利于啟動學生的思維。比如，在教授故事教學之前就教授新單詞，并進行朗讀；在學生還沒有充分理解故事內容之后就進行回答問題，檢測學生是否理解故事；故事教學的練習和活動的設計大多采用判斷、選擇、復述、表演等方式，形式單一，且不能啟發學生深入的思考。由于故事教學中經常存在機械操練、重復訓練的情況，抑制了學生思維能力的發展。

二、針對現狀，大膽嘗試

經過調查，可以說，目前絕大多數教師對學生英語思維能力的培養還處于懵懂甚至迷茫狀態，學生的狀況就可想而知。在提高自身認識的同時大膽實踐，努力引導學生建立思維品質培養意識。為此，我做了如下嘗試：

（1）精選故事素材，激發學生學習興趣

故事對于兒童有一種普遍的吸引力，故事是伴隨著兒童成長的，它對于發展兒童的語言（母語和外語），培養兒童的想象力有著很大的作用。兒童的生活環境和活動范圍相對狹小，他們有比成年人有更強烈的探索和認識世界的愿望。現用的教科書人教版pep教材的每個單元story time部分都有一個小故事，這也是孩子們最喜歡的部分。在課堂上，有趣的情節，生動夸張的表演，都深深吸引了孩子的注意力，其為孩子們提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現實世界，跨越了時空的界限，為兒童的想象提供了空間和機會，由此引發的濃厚興趣也為我們的進一步研究提供了基礎和保障。

（2）創設空間，提高孩子思維拓展能力

在故事教學中，我們并不僅僅局限于故事本身。學生學習的興趣需要教師不斷的創設空間，給孩子提供拓展的機會。提問是英語教學中最常用的方法，也是最有效的方法之一。利用提問，為孩子們提供想象空間，學生也給了我們很多的驚喜和意外。同時，通過朗讀、表演，活躍學生思維。表演故事是對故事內容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。

例如，杭州“千課萬人”中黃慧老師的 Communication一課教學環節的設計：

T：Whats your name？ Do you have any hobbies？ Do you have any e-friends？

S：…

T：How do you have a chat？

S：With QQ.

T：What about you？

S：With…

T：In the past，people had no computers and mobile phones.How did they have a chat？ Lets watch and know.

a.Listen and circle

b.Read and finish

c.Check and show

d.Lets discuss.

通過以上教學設計，我們可以發現黃老師通過層層遞進的教學活動，以講述過去與現在人們不同的交流方式為故事背景，引導學生學會表達：In the past，people used to …

In the present，people usually…

上圖既完整地呈現了故事內容，又清晰地呈現了目標語言，構成了一幅結構明確的思維導圖。同學們通過框架圖，可以自己分析和比較過去與現在兩種句型的表達，黃老師并沒有將…used to…和…usually…在語法結構上進行講解，也沒有講授過去式的語法，學生們通過自己對比分析，就能進行兩種時態下的英語表達了。通過這種方式，在進行小學英語語法教學上，我們不不用通過語法項目講解就可以達到學習目標。更重要的是在這個過程中培養了學生們英語分析和比較的思維品質，有益于幫助學生逐步形成英語思維。

（3）改、續編故事，拓展學生創造性思維

改、續編故事就是鼓勵學生對故事內容進行創造性改編。可以只改變故事的結尾，也可以改編整個故事，還可以續講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創造。通過嘗試，我發現孩子們的思維方式和成人相比更加活躍，甚至天馬行空，充分發揮學生的想象，讓學生自由創編改，發展了學生的創造性思維和批判性思維能力。

三、結束語

語言與思維相輔相成，人的思維越深刻其語言表達越明確。語言教學應強調語言的生成性，著重培養思維的發散性；注重語言的情境性，培養思維的靈活性；關注語言的開放性，培養思維的創造性；注重語言的創造性，培養思維的邏輯性。小學英語教學既要有外在的交際性言語活動，又要有內在的思維性言語活動。只有兩者融合統一，才能優化小學英語教學，從而提高英語教學的質量。小學生英語思維品質培養既有研究價值，又有其現實需要。希望通過此項研究，找到啟發學生思維，提高學生思維品質的切實可行的途徑，發展思維，啟迪智慧，打造智慧課堂，靈動課堂。

參考文獻：

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[2]王薔：教學法教程（第二版）[M]，北京高等教育出版社，2006.

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