微課讓中職數學課堂更精彩

摘 要：微課（Microlecture），是指運用信息技術呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。在WEB2.0時代，信息技術與教育技術深度融合，微課充分利用起學習者的碎片化時間進行移動學習，是對傳統課堂教學的有益補充和深化拓展。文章分析了微課的基本特點以及應用意義，探討了其在中職數學教學中的應用策略。

關鍵詞：微課；中職數學；應用策略

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-04-24

作者簡介：黃慧芳（1978—），女，韶關市中等職業技術學校教師，中職講師，研究方向：中等職業學校的基礎數學教育。

隨著科學技術的不斷提高以及我國教育改革的不斷深入，微課在中職數學教學中已經得到了廣泛的應用，并且取得了很好的教學效果。微課是一種集教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評于一身的輔助性教學資源和模式，它通過視頻將教師在課堂上傳授的重點、難點知識呈現出來，以便師生能隨時、流暢地在線查看，大大提高了教學質量和教學效率，是師生重要的教育資源，也為學校教育教學模式的改革奠定了良好的基礎。

一、微課的基本特點

1.教學時間較短

微課時間長度一般為5～10分鐘，教學時間短是微課應用時最大的特點，也正是由于這個特點，微課成為當前最為流行的一種碎片化教學模式，與現代人們快節奏的生活相適應。由于微課講解時間較短，內容主題皆是圍繞著一個具體知識點進行講解，可幫助學生進行針對性學習。微課的出現，讓中職數學課程學習變得十分方便靈活，學生可對學習時間進行自由安排。

2.教學主題很小

由于微課的教學主題范圍很小，在有限的時間內，微課都是圍繞著一個具體的知識點進行論述，這也能幫助教師對課堂教學目標和重點進行明確。雖然微課所涉及的教學主題很小，但卻顯示出十分精練的特點，教師可以通過單一的主題形式，在短時間內將課堂所講的主要內容體現出來。

3.反饋及時、針對性強

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時獲得他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，更具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與、互相學習、互相幫助、共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

4.教學功能強大

21世紀是一個信息爆炸的時代，人們通過網絡可以獲取自己想要的資源，這種發展形勢促使微課教學功能日益強大，人們對微課教學的使用也越來越頻繁。尤其通過很多現代化軟件的配合，教師在課前只需要花費很少的時間，便可以將微課視頻制作出來。

二、微課在中職數學教學中的應用意義

1.提高學生學習的主動性

中職數學課程強調學生的自主實訓練習。而微課可以根據實際教學內容，對課堂結構進行合理調整，教師教學資源的選擇上有很多方式，可以完全下載他人的，也可以根據自己的想法來制定，之后再對教學資源進行合理篩選、優化和整合，為學生呈現出一個新穎的、內容結構豐富的全新教學方式。微課的使用徹底顛覆了傳統教學模式，將學生課堂主體地位有效突顯出來，讓學生有更多機會參與到數學教學當中，提高學生學習的積極性。例如，教師在教學“直線與圓的關系”時，可以先用口述的方式介紹本堂課程所學內容，之后利用微課對知識點進行詳細介紹，剩下的時間可完全交給學生。在實際操作過程中如果學生遇到問題，教師再幫助學生解決問題，從而加深學生對相關知識的印象。比如，教師先給學生提出問題：平面幾何中，直線與圓的位置關系有哪幾種，如何判別？當學生通過微課弄清楚相關的知識點后，再繼續思考怎樣根據方程來判斷直線與圓的位置關系。

2.將教學內容直觀地展示給學生，可以有效對重點、難點進行詳細講解

在中職數學教學過程中，教師應以培養學生的能力為主。但在傳統數學教學課堂上，教師基本上整堂課都在進行講解，教學模式十分單一，降低了教學內容的豐富性，且在涉及一些需要學生自己實際練習的知識點時，只通過教師口頭的講解，學生也很難理解其中真正含義，解答不出來，微課的使用則讓上述問題迎刃而解。微課以一種視頻講解的形式將數學知識呈現在學生面前，增加了教學內容的直觀性，讓學生在重點和難點知識的學習上變得更加簡單。比如，一元二次不等式的解法、函數的概念與性質、角的概念的推廣、三角函數、立體幾何……這些都是讓學生們非常頭痛的問題，由于學生學習壓力大，如果只是單純在課堂上聽老師講解，他們是難以消化的，但微課使得學生自主學習成為可能。教師可以針對每節課的重點、難點以及突破的方法制作好微課，上傳到網上。學生可以隨時點播學習，想什么時候看就什么時候看，想看幾次就看幾次，想看什么環節就看什么環節，從而為學生對課堂知識的重點、難點的理解和掌握提供了極大的方便與幫助，這樣學生就可以通過微課，一個一個地掌握知識點，不至于因為節奏太快，或者太難理解而跟不上課堂節奏。最后，教師可以布置書面作業給學生，讓學生根據所學知識完成習題。

3.能夠兼顧學生個體差異

中職學生的數學基礎普遍都比較差，這種情況就導致學生在課堂上所學的知識與自身的基礎還存在一定的差異，這也導致在學習中出現一些偏差。對中職學生來說，我國的教材比較嚴謹，對學生的邏輯思維能力有著一定的要求，而傳統教學模式采用“一刀切”做法，不能將每位學生的不同情況考慮在其中，這樣的教學方法使得教師逐漸失去了對數學學習的興趣和愛好。而在微課教學過程中，教師可以根據每個學生的不同情況制定微課視頻教學內容，學生可以在教師指導下選擇最適合自己的一種微課視頻進行學習。如此一來，每個學生都可以通過微課獲取自己想要了解的數學知識，實現不同水平的學生都可以在原有基礎之上提升自己的學習成績。例如，三角函數是中職學校數學教學中的基本內容，重點和難點是求最值的問題，這也是考試內容中的重點。教師可以先錄制好關于最值得注意的事項和必須掌握的公式以及知識點的視頻，然后在微課中講解幾道極具典型意義的例題，由簡單到復雜，這樣學生可以在課后根據自己的知識水平進行觀看，一步一步掌握知識。

4.有利于促進教師與時俱進、不斷進步

微課的制作過程也是研究的過程，是一個不斷思考的過程，是關于題材選擇、教學方法和教學過程安排的思考。然而，在中職學校中，有部分年紀稍微大一點的教師信息技術可能有點欠缺，在制作微課時可能有點費力，這樣會使其教學能力大打折扣。這種情況下，年輕的教師又由于缺乏經驗，沒有指導，只能摸著石頭過河。而微課教學正好可以實現新老教師的有效合作，采用團隊合作的方式來制作微課。這樣不僅可以有效提高新教師的教學水平，還能將老教師的教學能力最大限度地展現出來，實現資源整合，充分利用微課提升數學教學質量。另外，微課制作還可以加快學校信息化隊伍的建設，同時有效促進、完善學校網路基礎設施和數據支持平臺建設。

綜上所述，我國信息化發展速度的不斷加快，促使外部環境發生了巨大轉變。微課作為一個新興的技術和手段，具有短小精悍、針對性強等優勢，如果教師能將其合理地應用到中職數學教學中，必定會滿足學生在數學課程學習中各方面的需求。而基于中職學校數學教學現狀，我國中職數學教師在學會轉變教學思想的同時，要尋找到微課與數學教學的結合點，確保教學質量和效果得到提升。因此，對微課在中職數學教學中的設計和應用進行分析具有一定的現實意義，能夠為中職學校數學教學活動的開展做出正確的指引。

參考文獻：

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