如何讓學生在數學課堂上“動”起來

摘 要：經過新課程改革之后，教師逐漸從以往單純的知識講授人轉化為學生學習上的引導者，基于學生的學習習慣與性格特點來制訂相應的學習計劃，幫助學生在自我探索求知的過程中正確地理解和學習各種數學知識，并為學生學習數學知識提供各種各樣的學習機會。因此，如何讓學生在教學活動中“主動”起來、“積極”起來，逐漸成為我國教育研究者的研究課題。

關鍵詞：學生；數學課堂；“敢動”；“能動”；“會動”

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-14

作者簡介：羅金海（1971—），男，福建平和人，福建省平和縣秀峰中心小學書記、校長，一級教師，本科。

一、讓學生“動起來”的意義

1.理論意義

教學目標的導入作為教學任務完成的基本前提，對提高學生數學學習質量具有非常大的促進意義。成功的教學目標導入會提高學生在整個教學活動當中的學習注意力，引發學生自我求知意識，進而激發學生學習數學知識的興趣。這樣，就要求教師必須在課堂上積極調動起學生的學習積極性，依據學生的具體情況使用多元化的教學方式來提高學生對數學中數量、結構、變化以及空間知識的學習熱情，同時，通過活躍數學課堂的氛圍，讓學生對數學中嚴謹的思維方式和無限的創造力提起興趣。

2.實踐意義

教師通過各種教育方式積極地調動學生的學習興趣和學習熱情，可以使我國數學教學方式由單一走向多元化，改變傳統“一支筆、一塊黑板、一把三角板”的教學方式，調動數學課堂的學習氛圍，同時也增強學生學好數學的自信心，使得學生的創新意識和科學水平有所提升。讓學生在課堂上“動起來”，使得我國教育中的師生關系由單線性轉變為雙線性，使得學生由被動接受知識轉變成主動求學知識，并形成良好的師生互動關系，充分發揮出教師在數學課堂上的引領者功能，激發學生拓寬自己的知識領域，深入了解數學知識的奧義。

二、讓學生“動起來”的有效辦法

1.幫助學生構建起“敢動”的信心

根據實踐的教學經驗可知，那些自信心較強的學生通常會更為積極、主動地參與到教學活動當中來，這是因為他們敢想、敢說、敢做。反之，一個學生如果沒有自信，在課堂上就不會積極思維，不敢公開發表自己的見解。因此，教師要想使學生真正地參與到教學活動中來，就必須幫助那些不自信的學生樹立起“敢動”的學習信心，鼓勵學生在課堂之上多發言、多回答問題、多發表自己的見解，即便是錯誤的也無所謂。比如，教師講授《認識圖形》這一課時，可以通過播放奧運五環等相關視頻來為學生構建一個“敢動”的環境。這種從學生生活引進課堂的方法，讓學生更樂于表達自己的心聲。同時，教師在教育過程中，不僅要肯定學生的學習價值，還要盡量避免自己的語言和行為傷害到學生的自尊心，肯定學生在學習方面的努力和價值，讓學生在自我肯定當中逐漸構建起“敢動”的信心，并在此基礎上盡量從學生的角度出發，將數學知識與他們的實際生活相接軌。生活當中存在著大量運用數學知識的機會，比如，在買賣的時候，教師需要學生運用數學的加、減、乘、除知識來進行計量、計算，讓學生有足夠的機會去運用數學知識。這樣，學生就能對數學知識形成較為深刻的記憶，也可以做到學以致用。在此過程當中，學生對自己運用數學知識的行為能夠樹立起良好的信心，在學習數學這門科目時能保持良好的心理狀態，在課堂上自然也就敢說、敢動了。

根據我國教育部門調查顯示，其實學生厭學情緒產生的真正原因并不是學業的壓力，更多地是因為自己與學生之間無法保持一個良好的教育關系，對教師有一種畏懼、反感的負面情緒。實際上，良好的師生關系需要教師給予學生充分的肯定，兩者之間是充滿信任、公平、鼓勵且和諧融洽的。在這樣的關系下，在教師的鼓勵和肯定之下，學生會勇敢地邁出在課堂上“動起來”的那一步，會在課堂上積極、主動地參與學習活動。為此，作為學生人生引導者的教師，一定要尊重、信任和寬容學生，盡管有些學生在課堂上的表現不盡如人意，有些回答讓人聽了反感，甚至難以忍受。但要知道，學生正處于青春期，其還未及法定的成年年齡，是發展中的人。教師要以寬容的心態去包容學生的錯誤，在保護其自尊心的基礎上對其進行合理的評判，并幫助學生及時、正確地糾正其犯下的錯誤。只有在這樣的教育氛圍下，學生才會從心底真正地喜愛教師，才會對教師產生牢固的信任，才會在數學課堂之上主動投入各種教學活動當中，并感到寬松、愉悅，在教師不斷的贊許和鼓勵聲中，一次又一次地感受到成功，在不知不覺中激活自己潛在的巨大自信，從而勇氣十足地參與到課堂活動中來。

2.積極為學生提供更多的“能動”機會

學生是數學課堂上的主體，教師應在教學過程中引導學生在課堂上主動求知、主動探索，以學生為教學的主體。在教學過程中，教師要給予學生充分的思維空間和自我表現實踐，盡量給學生提供豐富的學習機會。比如，教師在開展“角的認識”這節課時，可以根據低年級的年齡特點，出示一張貼有色彩鮮艷的獎星的長方形紙片，以此在短時間內吸引住學生的眼球，將學生的關注點集中到教師身上。在學生對該長方形紙片進行不斷贊嘆、欣賞時，教師可以借機向學生講授與“角”有關的數學知識點，通過形成動態的指引，讓學生面對面地感知“角”的基本特征；通過讓學生觀察角的具體構成、角的基本特征、角的組成部分，對“角”形成初步的、動態的印象；并可以通過“折一折”的教學方式，讓學生自己通過任意一張紙折出一個角；通過“議一議”的方式讓每個學習小組交流角度的具體畫法；通過“擺一擺”的方式用兩根長方形紙條任意擺出一個角；通過“辨一辨”的方式讓學生辨別出課件出示的幾組圖形的角。這一系列的教學活動，使得整節課氣氛異常地活躍，每位學生都積極參與，動手、動口、獨立思想，在課堂上精彩發言。學生自主、探究、合作學習的意識和能力完全被激活，在課堂上“動”起來逐漸成為實事，而不是教師口頭上的一句空話。因此，教師在課堂上應該多給學生埋下實踐的機會點。

3.引導學生正確地“會動”

教學活動本就是一個多邊參與的動態活動，其需要學生在課堂上“動起來”，投入其中，需要教師幫助學生“動起來”。這樣的教學本質要求學生必須在課堂之上保持活躍性和積極性，這也是我國素質教育和新課程改革的重要改革內容。因此，在當前的數學教學當中，教師應該正確處理好與學生之間的教授關系、引導關系和師生關系，積極構架起一座交流暢通的溝通橋梁，鼓勵學生主動向自己講述學習困難、生活困難，而教師也應從引領者的身份幫助學生及時解決困難，及時糾正學生的學習錯誤，對學生給予正確的點撥和引導。教師可以通過實踐型教學的方式來傳授平行四邊形面積計算的數學知識，給每位學生都分發一張印有平行四邊形的紙片，期望學生通過類比四邊形和正方形求面積的計算方法來求平行四邊形的面積計算方式。在面對這一富有挑戰性的問題，不少學生有了行動，但個別學生仍一籌莫展，教師引導：“如果是長方形的話，你能算出它的面積嗎？”教師這一適時的點撥、指導，給學生的探索指明了方向，他們馬上投入如何把平行四邊形轉化成長方形的思考、探索活動之中。

綜上所述，目前我國的素質教育仍受到傳統應式教育的不良影響，學生的學習意識仍處在被動接受當中，很多學生仍需要教師在教學活動中推一步走一步，這樣的教學環境使得學生的學習興趣不高，教學氛圍不好，教學質量較低。為了能有效改善這一問題，教師應該在數學課堂之上積極引導學生主動參與到學習活動當中來，幫助學生正確處理各項學習問題，在課堂之外與學生保持良好的師生關系，逐漸改變學生被動的學習方式，根據學生的實際情況，適時介入、指導，從而為各層次的學生都能參與到課堂探究活動中來“搭好橋”“鋪好路”。

參考文獻：

[1]亢芳芳.中小學生數學學習困難研究與干預[D].上海：華東師范大學，2011.

[2]張玉璞.如何讓學生在數學課堂上“動”起來[J].數學學習與研究，2011（10）：62.