體驗式教學法在創新創業教育中的應用價值

李思逸

【摘要】“大創新創業教育觀”的指導下，傳統教育體系中“以教育為主”的教育手段，“以傳授為道”的教學內容，“以第一課堂為主陣地”教學方式已不能滿足現實創新創業教育的需求，體驗式教學法則有效避免了這一現實問題。

【關鍵詞】體驗式教學法 創新創業教育 應用價值

近年來，黨中央、國務院對高校創新創業人才培養作出重要部署，并提出指出，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。“大創新創業教育觀”的指導下，加強高校創新創亞教育勢在必行。

一、我國高校創新創業教育現狀

1947年，哈佛大學開創大學創新創業教育先河，針對商學院188名MBA學生開設創新創業教育課程；1971年，美國南加州大學專門設立創新創業教育MBA學位。至此美國創新創業教育進入快速發展階段，并引領世界各國開啟創新創業教育思潮。相比之下，我國高校創新創亞教育相對于國外而言起步較晚。1998年，清華大學率先舉辦大學生創業計劃大賽，初步認識“創業”活動；1999年，教育部頒布《面向21世紀教育振興行動計劃》，明確提出“創新創業教育”這一全新概念；2002年9月，教育部在全國高校中選取9所院校進行首批“創新創業教育”試點工作，并形成“課堂式”“實踐式”和“綜合式”三種創新創業教育模式。從此，“創新創業教育”在我國逐漸推廣開來。

開展“創新創業教育”，從廣義上講是開發和提升教學主體的創業精神、能力及素質，培養學生創新和開拓精神，使學生具備從事某項事業、企業、商業活動的能力和素質。在首批創新創業教育試點高校中，除個別院校采取國外“培養職業經理人”的“商學院”創新創業教育模式外，大部分采取“創新創業教育與素質教育相整合、第一課堂和第二課堂相結合、創新創業教育與專業教育相配合，，的教育模式進行創新創業教育。可見，我國高校創新創業教育主要采取通過“教育”手段，培養學生的創業意識、提升學生創業能力和素質，進而增強學生創業意識和精神的教學體系。基于這一教學體系不難發現，我國高校創新創業教育工作仍深受傳統教育體系的“教育”手段影響，教學模式“以教育為主”易僵化，教學內容“以傳授為道”重理論，教學方式“以第一課堂為主陣地”缺實踐。而學生創業能力的培養，是一項理論性、實踐性和操作性較強的教育課程，在缺乏教學模式的創新和創業能力實踐、缺乏明確的教學內容和教學目的、缺乏相對夯實的學科基礎、缺乏完善的學科聯系機制的情況下，創新創業教育便停留在空洞的理論宣講階段。

二、體驗式教學法在創新創業教育中的應用價值

在“大創新創業教育觀”的指導下，創新創業教育形式迫在眉睫。如何實現“全覆蓋”“分層次”“差異化”的培育目標，如何實現結合專業教育、面向全體學生進行融入人才培養全過程的創新創業教育理念，如何通過教育對象、知識體系和方法論體系方面進行創新創業教育模式探索，己成為中國高校開展創新創業教育發展的重要考量依據。

體驗式教學法則有效解決了現存創新創業教育理論體系中存在的模式不清、方向不明、教育途徑不正確等突出問題，并在創新創業教育實踐拓展層面提出有效助益。20世紀80年代，美國凱斯西楚大學知名教授大衛·庫伯（David Kolb）在約翰·杜威、庫爾特·勒溫和皮亞杰的經驗學習模式基礎上，提出了體驗式學習圈理論（experienial learning）。該理論將體驗學習過程設定了四個適應性學習階段構成的環形結構，即通過體驗（Experience）、反省（Reflection）、思考（The orization）和實踐（Acition），讓學習者投入到一種新的活動安排中。體驗式教學法是在該理論的基礎卜進行的實踐演化，即教師在教學活動過程中，根據學習主體實際的特點和規律，通過情景再現的方式，使學習主體在體驗和親身感受的過程中獲取知識、掌握技能、形成反省、總結思考、指導實踐，進而促進教學主體自主發展的教學行為。在這一過程中，創新創業教育形成了立體、開放、多元、互動的教學體系，打破了傳統教育體系里單一式教學、強制性灌輸、理論性主導、靜態式接收的學習模式。使學習主體在自覺、開放、輕松的學習環境中參與教學活動，進行知識積累和技能提升。體驗式教學法借助“體驗”訓練，引導學生在學習過程中進行反思，過渡上升到對于理論知識的理解，并引發學生將理論與實踐有機結合的真正目的。對于高校創新創業教育而言，體驗式教學理論符合高校創新創業教育系統性、科學性、實踐性的要求，強調理論和實際的結合，有利于提高學生自我管理能力，培養學生創業意識和創新精神。

參考文獻：

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