探究初中英語合作學(xué)習(xí)模式開展策略

董銘和

摘 要：合作學(xué)習(xí)模式的使用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一，能幫助打破對英語的刻板印象，在活躍的課堂合作氛圍下養(yǎng)成良好的英語探究習(xí)慣，為未來的英語學(xué)習(xí)道路掃清障礙。結(jié)合初中英語教學(xué)中，闡明如何有效開展合作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：初中英語；合作學(xué)習(xí)模式；課堂氛圍

在現(xiàn)代社會中，英語作為一門全世界通用的語言，成為人才的重要評價指標之一，因此，教師在初中英語教學(xué)中需要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，保證他們未來生活工作中的核心競爭力。合作學(xué)習(xí)模式在初中英語課堂中的使用為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)途徑，不再局限于單一的探究方式，能從多個方面挖掘英語的內(nèi)涵，進而發(fā)現(xiàn)英語的魅力，潛移默化中完成英語興趣的激發(fā)，進而提高下階段教學(xué)開展質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，大部分教師會持有錯誤的教學(xué)觀念，認為現(xiàn)階段的重點是理論內(nèi)容的講述，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生自主消化時間和空間的提供，導(dǎo)致他們在枯燥乏味的課堂氛圍中慢慢失去學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)的順利開展，更不要說有效使用合作學(xué)習(xí)模式。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確現(xiàn)階段初中英語教學(xué)目標，將合作學(xué)習(xí)模式引入現(xiàn)代課堂，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，更好地參與到課堂中，成功完善英語綜合能力。

教師在使用合作學(xué)習(xí)模式過程中要明確自身的位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)習(xí)小組講述理論知識點的同時也要指明合作學(xué)習(xí)的方向，使得他們的英語探究變得具有目的性。教師也要重視學(xué)生主體地位在合作學(xué)習(xí)模式中的體現(xiàn)，盡可能減少課堂對學(xué)生英語思維的限制，構(gòu)建相對自由寬松的課堂氛圍，保證每個人都能主動投入時間和精力在英語合作上，高效完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的同時提高英語合作探究水平。

例如，在進行“What time do you go to school？”這個單元的教學(xué)時，我會重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中主體地位的體現(xiàn)。在教學(xué)的開始，我會先帶著學(xué)生熟悉整篇文章的基礎(chǔ)英語知識點，為下階段合作學(xué)習(xí)模式的使用初步打下基礎(chǔ)。接著我要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式自主探究“What time...”等相關(guān)語態(tài)的使用，在自由化的合作課堂氛圍中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提升，會主動和小組成員進行交流，產(chǎn)生英語思維的碰撞，產(chǎn)生的想法也更加豐富，能有效幫助彌補合作過程中出現(xiàn)的缺陷，從本質(zhì)上提高了教學(xué)效果。最終大部分學(xué)生都能在合作模式下完成英語語法的探究任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)目標。良好的課堂師生關(guān)系是發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式效果的重要保障，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的主要方式，對他們未來的英語發(fā)展有著積極影響。

二、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)情境

在現(xiàn)代初中英語課堂中，各種各樣新型的教學(xué)手段因為教育革新不斷涌現(xiàn)，為教師提供了多種提高教學(xué)質(zhì)量的方式，情境教學(xué)法作為其中作用較為明顯的一種，被越來越頻繁地運用，它能以英語理論知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)建貼近文章和問題本質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，將抽象部分形象化、具體化，降低了理解難度的同時也展示了英語學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，將合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來，為學(xué)生提供高效的合作學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語綜合素養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建的方式有很多種，每一種由于出發(fā)點差異會有不同的作用，如生活化情境，教師能挖掘生活和英語知識之間的聯(lián)系，融入適當素材，為學(xué)生提供貼近生活實際的合作學(xué)習(xí)情境，讓小組成員意識到英語學(xué)習(xí)對生活的重要意義，激發(fā)合作熱情；又如問題情境，教師可以整合本堂課涉及的重難點，用一個問題進行概括，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)變得具有目的性，能有效提高課堂效率。教師不能局限于單一的合作學(xué)習(xí)情境教學(xué)，要致力于豐富學(xué)生英語合作途徑，進一步彌補英語知識框架中的不足

之處。

例如，在進行“Where did you go on vacation？”這篇課文的教學(xué)時，我會選擇創(chuàng)建生活化情境幫助開展合作學(xué)習(xí)模式。在課堂前五分鐘，我會鼓勵學(xué)生講出假期是怎么度過的，去了哪些地方，接著用投影為學(xué)生展示一些景點的途徑，將課堂和學(xué)生的生活進行串聯(lián)。接著我會讓學(xué)生在小組中分享經(jīng)歷，并且通過文章的學(xué)習(xí)將這些經(jīng)歷用英語的方式表達出來。在生活化情境中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變，在遇到學(xué)習(xí)困難時會主動和同學(xué)交流，防止課堂時間的浪費，這也是情境教學(xué)法的本質(zhì)作用。教師要不斷完善情境教學(xué)法的使用方案，保證合作學(xué)習(xí)模式在初中英語課堂中的使用效果。

三、完善合作學(xué)習(xí)評價機制

評價作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對課堂質(zhì)量有很大影響，它能根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出相應(yīng)評價，使得學(xué)生根據(jù)評價內(nèi)容及時作出調(diào)整，杜絕下階段出現(xiàn)類似問題。合作學(xué)習(xí)模式在初中英語課堂中的開展會出現(xiàn)很多不可預(yù)料的問題，教師可以通過評價機制的完善進行解決，但是也要了解每一種評價方式對應(yīng)的不同作用，如師生評價，教師給出的評價內(nèi)容偏向于專業(yè)化，能糾正學(xué)生的英語合作學(xué)習(xí)方向，提高小組探究效率；如生生評價，學(xué)生因為小組合作學(xué)習(xí)的方式不會出現(xiàn)距離感，小組成員給出的評價體現(xiàn)在細節(jié)處，這也是每個人在合作過程中容易忽視的部分，有助于知識體系的完善；又如自我評價，教師要鼓勵學(xué)生在完成階段性合作學(xué)習(xí)之后進行自我思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。評價機制的完善為合作學(xué)習(xí)模式使用多上了一重保險，有利于學(xué)生合作效率的提升。

在初中英語教學(xué)中，教師要為學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)模式的作用，鼓勵他們積極參與到課堂探究中，慢慢養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，幫助優(yōu)化英語綜合素養(yǎng)，進一步鞏固基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)模式在初中英語課堂的使用符合新課改要求，是提高學(xué)生核心競爭力主要

途徑。

參考文獻：

[1]王文燕.初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].未來英才，2017（2）.

[2]李寧.探究初中英語小組合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].神州，2017（15）：29.

編輯 溫雪蓮