小學品社教學中“微視頻”的探索

鄭霞

【摘要】“短、快、精”、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點。在小學品社課中，巧妙運用微視頻去創設愉悅的教學情境，從而優化教學過程，促進了信息技術在課堂中的應用。運用“微視頻”有效捉進品社課與其他學科的整合，提高信息化教學的實效性，最終全面提高小學品社課的教育教學質量。

【關鍵詞】信息技術 微視頻 品社課 整合

2015年，李克強總理在《政府工作報告》中提出了“互聯網+”計劃，使得“互聯網+教育”成為熱門話題。隨著現代信息技術的迅猛發展，信息技術也深刻地影響到了人們生活和學習的方方面面，改變著人們的思想意識和認知行為。“微視頻”可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片。“短、快、精”、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點。

如何利用有效手段抓住重點展開研究呢？新生事物一“微視頻”就為這項研究打開了大門。由于小學生的注意力不易持久集中，抽象思維能力較弱，如果教師只是照本宣科地進行抽象說教，就很難產生實效。因此課堂教學中要做到這一點，最好的手段就是運用微視頻去創設愉悅的教學情境，從而優化教學過程，解決教學難點，提高教學效果。

一、為學科整合添磚瓦

《小學品德與社會》是小學中高段的教材，其內容包括品德與社會生活、歷史、地理以及法律等方面的常識，涉及面廣知識點較多，對于一線教師及學生存在著一定的教學與學習的難度。因此，在教學時，我嘗試著用不同的微視頻整合其他學科知識為不同的課服務，降低教師教的困擾與學生學的難度。下面以整合科學、語文學科為例進行說明。

（一）與科學的整合

《小學品德與社會》是小學中高段的教材，有許多知識點是與小學甚至初中的科學知識相關，對于這類知識學生是一知半解，極想知道這是怎么回事，這時相關的微視頻就起到畫龍點睛之用，茅塞頓開之效。

例：浙教版六年級下冊第三單元《直面災難》的第二課《生命的突圍》一課，在解決“如何預防洪水、泥石流，發生時如何逃生？”這一難點時，我是這樣設計的：

師：在我們的家鄉，因為地理位置的關系，像海嘯、地震這樣的自然災害出現的可能性不大，但小流域災害、地質災害還是有的。請看（微視頻：衢州10年災害統計）

從這份統計材料中你得到什么信息？

生1：在我們家鄉會發生洪災、泥石流雪災等災害。

生2：我發現在這些自然災害中以洪水最為頻繁，泥石流危害最大。

師：那么洪水、泥石流的發生會有什么前兆，應該怎么避險？讓我們一起來看看專家是怎么說的？（播放微視頻：洪災、泥石流來臨怎么做）

對照自己原有的知識，看了視頻，你又學會了什么本領可以讓你絕處逢生？

生1：看了視頻，我才知道原來泥石流是這樣形成的，這是太可怕了！我明白了當處于泥石流區域時，應該離開溝道向兩側山坡跑。

生2：我平時喜歡和爸爸一起出去游玩，有時還會露營，看了視頻我知道在野外露營時，應選擇高處平坦安全的地方扎營。

生3：……

師：學會了本領還要能運用，我們來一場“逃生能手擂臺賽”吧。

這一課涉及到的關于科學的知識點較多。因大量的信息報道，再加上學校經常演練關于地震火災的逃生練習，學生對于地震的了解頗多，而對于另幾種本地易發生的自然災害卻知之甚少，因此在播放經過剪輯的微視頻“專家教我逃生”，以動畫、圖片等手段一下子就把學生的注意力收了回來，讓孩子們在不知不覺中學會了預防知識、逃生技巧，比起傳統教學效果好了百倍。

（二）與語文的整合

語文是門實踐性很強的學科，可以說包羅萬象，它的內容涵蓋環境教育、感恩教育、和平教育等多方面的內容，很多內容和我們品德學科的第一要素情感、態度價值觀目標有異曲同工之妙。因此在教學時，可以巧用微視頻為品德與語文架設橋梁，更好地促進學生的發展。

例：浙教版五年級上冊第一單元《文明古國的榮辱》的《圓明園在哭泣》一課：

學生交流課前搜集到的圓明園的資料（出示微視頻：輝煌的圓明園）

師：昔日的圓明園怎樣？你可以結合自己收集到的資料進行回答，并說說是從哪收集到的？

生1：我覺得昔日的圓明園精美絕倫、巧奪天工……我是從語文書《圓明園的毀滅》一文中得知的。

生2：圓明園珍寶無數，都閃瞎眼了。我是從課外書上收集到的。

師：可是，今天當我們走進圓明園，看到的就只剩下了這些殘骸讓我們重新回到這段不堪回首的歷史中，一起了解事情的真相。（播放微視頻：火燒圓明園）

看到這些你有什么想說的？

生1：強盜都是些強盜，搶掠了那么多珍寶，竟然還放火焚燒，真是太可惡了。

生2：我覺得清政府真是無能，敵人都欺負到頭上了，竟只知退讓，不知反抗……

這篇課文與語文教材五年級上冊《圓明園的毀滅》異曲同工，通過了解圓明園昔日的輝煌和圓明園的毀滅過程，知道近代以來世界列強對中國的侵略和給中國人民帶來的屈辱和危害，讓學生懂得“落后就要挨打”的道理，樹立勿忘國恥、振興中華的愛國信念，因此在設計微視頻時，我有意識地把語文課中的相關語段以畫外音的方式出現，讓學生把在這課學習中看到的、聽到的、想到的、積累到有關于對那一段屈辱歷史的沉痛感受，遷移到品社課的學習中，以起到事半功倍的效果。這樣既減輕了學生課外搜集信息的負擔，又可以使信息的使用效率大大提高，使學生的認知水平更加深入。

實踐證明，微視頻結合了多種資源介入教學，其構成的交互式、情境化的學習環境拓展了教學時空，較好地處理了教學難點，優化了教學環節。結合了微視頻的教學打破了課程局限，由于課堂直觀、形象，摒棄了傳統的滿堂灌輸，使教師有更多時間關注學生的學“，同樣激發了學生學習的興趣，讓課堂成為學生積極學習的殿堂，讓品社課與其他學科的整合更融洽，為學科的整合添磚加瓦。

二、與德育工作相契合

德育教育是學生在學校所受教育的一個重要組成部分，對于在人生之路上剛剛起步的小學生來說更是顯得尤為重要。在實踐中以小學品社課堂為主陣地，把微視頻引入課堂，從微處入手，以小見大，給學生提供多元化德育途徑，使學科教學真正成為學生的生命活動，回歸人的本源。

滲透日常行為教育：日常行為規范教育一直是我校德育工作的重點，因此我嘗試著運用微視頻把品德課與德育活動進行整合。關注身邊的“小現象、小故事”，把這些“微現象1.微問題”，以微視頻的形式出現，結合教材進行日常行為的規范教育，以更好地落實重點工作。

例：浙教版四年級上冊第三單元《生活在集體中》的第二課《集體處處有規則》一課片段（透過反光鏡找現象）；

師：沒有規矩不成方圓，因為大家都懂規則，所以才玩得開心，學得快樂。可是，最近在校園里卻發現了很多不遵守規則的現象。請看（播放微視頻；課間活動）

師：從這些生活片段中你發現了什么？他們這樣做對不對？

生1：我發現有幾個同學在教室追逐打鬧，我覺得他們這樣做不對，因為這樣很容易碰倒桌椅，撞傷同學。

生2：我發現體育課結束后，同學們回教室時上樓梯爭先恐后，這樣不對，因為很容易踩傷其他同學。

生3：我發現有很多同學在爭乒乓板，這樣做很不好，不遵守打乒乓的規則，游戲就無法進行，大家都玩得很不開心。

師：類似這些現象又何止這些呢？生活中，你還發現哪些不守規則的現象？

生1：上課的時候有同學在吃東西。

生2：有的同學考試要作弊。 生3：”””

在這個環節中，把事先錄制的身邊事經過剪輯做成微視頻，通過討論交流，引導學生調動多種感官參與，在情、景、理的相互交融中明白道理，升華情感，規范行為。

總之，微視頻的使用給品社課帶來了生機與活力，開辟了新的天地，解決了當前品社課存在的教與學的難點，對于發展學生，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的作用。

參考資料：

[1]高靜.淺談小學品德學科課程整合的幾點思考[J].教育學，2014.

[2]田麗麗.如何在品社課中運用微視頻[Z].肥城教育網，2016.