淺談高中信息基礎(chǔ)課程的教學方法創(chuàng)新

程曉敏

摘 要：在新課改這樣一種大背景下，素質(zhì)教育越來越成為教育發(fā)展的新方向。高中信息技術(shù)課程理論性強，很多內(nèi)容需要記憶，且枯燥無味，學生很容易喪失學習興趣，不僅不利于學生學習效率的提高，也影響著學生綜合能力的發(fā)展。因此，高中信息技術(shù)在教學中應(yīng)緊跟新課改教學的步伐，及時轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮自身的引導作用，根據(jù)信息技術(shù)學科的特點創(chuàng)設(shè)教學情境，利用創(chuàng)新型的教學方法，提高學生對信息技術(shù)的學習興趣，從而發(fā)揮其主觀能動性，促進教學質(zhì)量的提升。結(jié)合自身多年高中信息技術(shù)教學經(jīng)驗，針對高中信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新型教學方法展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：高中信息；教學方法；創(chuàng)新

一、創(chuàng)設(shè)問題情境在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)問題情境是指，在教學過程中，教師依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，在課堂上設(shè)置具有懸念性的問題，引發(fā)學生思考，激發(fā)他們學習的好奇心和求知欲，從而以最佳的狀態(tài)投入學習當中。在實際教學中，高中信息技術(shù)教師可以進行課堂提問，吸引學生的注意力，也可以根據(jù)學生的課堂問題進行針對性的教學，例如，在學習文字處理系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容時，首先，筆者給學生發(fā)一份樣稿，讓學生根據(jù)課本內(nèi)容想辦法實現(xiàn)樣稿中的模式，學生在自己動手的過程中，會遇到一些問題，然后筆者再根據(jù)學生的課堂生成進行針對性的講解，講述樣稿的實現(xiàn)方法和步驟。再如，在講電子表格Excel一節(jié)時，筆者在課堂上安排學生利用Excel處理實際問題，如制作課程表、座位表、成績統(tǒng)計表、班費開支表等，在編制成績表時，學生利用平均分、算總分、篩選等方法，但對于“優(yōu)秀”“良好”這種層次評定，還需手動輸入，非常不方便，這種情況該怎么辦？有的學生說采用復制的方法，但立刻有學生反對說：“這也是手動的方法，沒有體現(xiàn)Excel表格的優(yōu)勢?！边€有的學生先按分數(shù)進行排序，最后將不同層次的評定語填上去。此時，筆者先肯定學生的想法，然后再告訴學生電子表格中有一個強大的函數(shù)——IF語句，于是便解決了這一難題。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，高中信息技術(shù)教師在教學中，通過為學生創(chuàng)造問題情境，充分啟發(fā)學生的思維，并給予學生自我思考和探究的時間，不僅加深了學生對知識的理解與記憶，還有利于學生思維能力的提高。

二、任務(wù)型教學法在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

高中信息技術(shù)知識和技能的傳授應(yīng)以完成教師的“任務(wù)”為主。任務(wù)型教學法就是在學生掌握了學習內(nèi)容之后，為學生布置相應(yīng)難度的學習任務(wù)，并要求學生在有效的時間內(nèi)完成，之后，還要為學生創(chuàng)設(shè)交流、討論環(huán)境，提高他們運用信息技術(shù)知識解決問題的能力。高中信息技術(shù)教師在教學中，要結(jié)合課本內(nèi)容、學生的認知水平和學習能力設(shè)置相應(yīng)的教學任務(wù)，在完成任務(wù)中理解抽象的知識，在實際操作中感知新知識，從而培養(yǎng)他們的觀察能力和動手操作能力。例如，在講完收發(fā)電子郵件這一節(jié)后，筆者為學生布置了以下學習任務(wù)：在網(wǎng)上搜索一個免費申請電子郵箱的網(wǎng)站，申請一個自己的電子信箱；并說明你所申請的電子信箱格式；登錄信箱，編寫郵件，熟練運用“立即發(fā)送”和“以后發(fā)送”兩種方式發(fā)送郵件，學生在任務(wù)的驅(qū)使下，紛紛躍躍欲試，為了完成任務(wù)而努力。高中信息技術(shù)教師利用任務(wù)型教學法能夠增強學生的學習興趣，不僅能夠加深其對知識的認識，還能促進其提高信息技術(shù)的運用能力。

三、小組合作學習在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

小組合作學習形式是指，在教學中，教師結(jié)合學生的學習能力、認知水平、性格特征等將其分成學習小組，為其營造探究性學習環(huán)境，并在教師的引導下，引導學生在合作與交流中理解和掌握知識，提高學生學習效率的同時，還能培養(yǎng)學生的合作學習能力。高中信息技術(shù)教師在教學中可以采用小組合作學習的方式，將學生分成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學習小組，通過小組內(nèi)的合作和小組間的競爭，增加學生對知識的感知，促進其自主學習能力的提高。例如，在學習“程序循環(huán)設(shè)計”一節(jié)時，在學生對新知識理解和掌握的基礎(chǔ)上，筆者將學生分成學習小組，共同編程實現(xiàn)求一個隨機給出的10道100以內(nèi)的加、減、乘、除、乘方的程序，由鍵盤輸入答案，如果正確，輸出“RIGHT！”，錯誤則輸出“WRONG！”。小組內(nèi)通過分工分別完成加、減、乘、除、乘方的程序，完成之后，共同合作，有的負責寫算法，有的負責寫程序，有的負責錄入程序，然后筆者引導小組間進行討論與交流，分享學習成果，最后筆者做出總結(jié)與補充。小組合作學習在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使其主動參與到課堂探究活動中來，不僅有利于學習效率的提高，還能培養(yǎng)學生的合作學習能力，增進同學間的友誼。

總之，在教學中，有時需要運用一種教學方法，有時需要結(jié)合多種教學方法，但不論哪種教學形式，高中信息教師都要結(jié)合教學目標和學生的具體學情來設(shè)計教學活動。為了提高高中信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量，使學生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識和操作技能，提高他們獲取、收集、處理和應(yīng)用信息的能力，需要高中信息技術(shù)教師在教學中不斷探索并總結(jié)，尋求更好的教學方法，提高學生對信息技術(shù)的學習興趣，從而在提高學生學習效率的同時，促進其綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李棟.高中信息技術(shù)課程教學的創(chuàng)新教學方法探究[J].才智，2015（26）：89.

編輯 趙飛飛