名著閱讀課程化如何落地生根

盧筱梅

摘 要：實現名著閱讀課程化，要以一線教師對統編語文教材編寫理念的理解與認同為前提，運用課內外相結合的策略，上好“三課”，做好“一組織”“四環節”工作，采用形成性與總結性評價相結合的評價方法并制訂相應保障激勵措施。

關鍵詞：名著閱讀；課程化；策略；評價；保障

一、名著閱讀課程化的緣起

從2017年秋季學期起，全國所有初中七年級學生開始統一使用統編語文教材。統編語文教材與以往各版本教材比較，融入更多新理念。在眾多專家的解讀中，王本華主編提出的“名著閱讀課程化”的觀點應為統編教材的一個新亮點。所謂“名著閱讀課程化”，就是把名著閱讀作為語文課程的一部分，有規劃，有指導，給時間，出成果，而不是把它當作可有可無的點綴，也不能在教學中放任自流，隨意而為……統編教材強調名著閱讀課程化，根本目的是改變以往名著閱讀少規劃、少指導、少時間、少成果等狀況。名著閱讀課程化這一設想要怎樣才能從教材走進課堂且落地生根呢？

二、名著閱讀課程化的前提

一線語文教師是教材的使用者。他們對教材編排理念、特點的理解和認同是至關重要的前提。首先，要認識到名著閱讀的重要地位，引起足夠重視。“統編語文教材構建了從教讀到自讀再到課外閱讀‘三位一體的閱讀教學體系，名著閱讀就是‘三位一體不可或缺的一部分。在這個閱讀體系中，名著閱讀主要是在課堂教學引領下，有目的、有計劃地向課外延伸拓展，最終轉化為課堂教學成果。”從王本華主編的闡述中可以看出名著閱讀是教材的有機組成，教師需按教材要求完成教學。其次，要認識統編語文教材名著閱讀板塊編寫的主要特點，懂得使用教材。“每冊交叉安排兩次‘名著導讀，導讀有名著介紹、閱讀方法指導、專題探討等內容……”教師需通過培訓學習透徹理解教材的編寫特點，這樣有助于在教學中忠實有效地使用教材，為名著閱讀進課堂提供必要的前提條件。

三、名著閱讀課程化的策略

依據“三位一體”閱讀體系及名著閱讀板塊的編寫特點，在名著閱讀課程化實踐中，可采用課內外相結合的策略。具體說是要上好“三課”，做好“一組織”，共有四個環節。下面以七年級上冊推薦作品《朝花夕拾》的閱讀為例加以闡述。

環節一：上好教讀課。借助課內教讀課《從百草園到三味書屋》，介紹作者、創作背景、內容、風格等，讓學生對作品有初步感知，縮短與作品的距離感。同時在教讀中融入“精讀”法的指導，為整書閱讀做準備。

環節二：上好導讀課。組織學生上好名著導讀課《〈朝花夕拾〉——消除與名著的隔閡》。幫助學生進一步了解作品，擬訂閱讀計劃，確定閱讀探究主題。

環節三：做好閱讀組織。組織學生在閱讀課或課外按計劃閱讀《朝花夕拾》整書。學生進行整書閱讀的過程中，需圍繞選定的探究主題做讀書筆記和寫讀后感，以此提高閱讀質量。

環節四：上好展示課。完成整書閱讀后，分小組進行“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”“魯迅的兒童教育觀念”三個探究專題成果展示。通過展示課檢查閱讀成效，避免課外閱讀的任意性和無效性。

在以上四個環節中，從課內閱讀指導到課外自主閱讀，再把閱讀收獲在課堂上展示分享，使名著閱讀切實成為課堂教學的有機組成部分，有效改變以往閱讀少規劃、少指導、少時間、少成果等現狀，讓名著閱讀課程化在課堂中落地生根。

四、名著閱讀課程化的評價方法

名著閱讀作為閱讀教學體系的重要組成部分，要考慮如何進行評價。科學的評價方法有助于引導教學，有助于提升閱讀的成效。對名著閱讀的評價多以總結性評價為主，主要做法是把名著相關的知識點列入單元、期中期末質量檢測及中考的內容。該評價方法對名著閱讀的開展起到一定推動作用。但是受檢測方式的限制，偏重于知識點（如作者、人物及情節等）的考查，無法反映閱讀方法的習得、閱讀習慣的養成、閱讀能力的提升及情感的體驗等更重要的東西。因此，為了更好體現名著閱讀進入課程的宗旨，除了總結性評價之外，更要注重運用形成性評價。

在名著閱讀中進行形成性評價，需要做好兩方面的事情：一是收集反映名著閱讀效果的有關信息資料，包括閱讀計劃、讀書筆記、讀后感、主題探究成果等。二是根據所收集的信息資料反映的閱讀狀況做出及時反饋。教師定期（每周、每月一次）檢查讀書筆記，了解閱讀進度、每天閱讀量；通過寫讀后感，了解學生對所閱讀作品人物、主題的把握；通過專題探究成果展示，看學生對作品理解的深度和廣度。依據這些了解，及時指導學生糾正閱讀中的不足并對良好閱讀行為給予肯定。

五、名著閱讀課程化的保障激勵措施

名著閱讀課程化要落地生根，還需制訂相應的保障激勵措施。在學校層面，首先需要提供課時保障，每周安排一節閱讀課（列入課程表），以滿足閱讀指導課、展示課及閱讀的課時需要。其次，需要營造良好的閱讀氛圍，如做好家長動員，為學生購買課本推薦的必讀作品；建立班級圖書角，為閱讀提供便利；開展豐富的讀書活動，搭建更多展示平臺，如讀書會、寫讀后感比賽、閱讀之星評比、書香班級評選等。從教師層面看，教師需把名著閱讀列入學期教學計劃，有教學設計和課時安排，有檢查和反饋。在學生層面，可設立閱讀成長檔案（閱讀計劃、讀書筆記、專題探究成果等）；可建立閱讀進階制度，以閱讀作品數量、閱讀活動的參與度等作為進階的條件。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀……”閱讀對于學生成長的重要作用毋庸贅言。我們需要做的是領會教材的編寫理念，運用恰當的策略，科學有效地使用教材，讓名著閱讀真正在課堂落地生根并開花結果。

參考文獻：

王本華.名著閱讀課程化的探索[J].語文學習，2017（9）.

編輯 郭小琴