基于生成性教學的高中化學課堂組織對策研究

李世鋒

摘 要：新課程理念指導下的高中化學教學過程應該是多方互動的動態(tài)生成性過程。為了淡化課堂教學的預設性，讓學生在非預設的生成性教學當中更主動、更具創(chuàng)造性地學習，讓高中化學課堂變成學生自主建構新知的過程，針對當前高中化學課堂組織的不良現狀，教師要在課堂組織過程中以彈性預設激發(fā)學生非預設生成的智慧火花，并善于提煉有價值的生成性教學資源，構建高效的生成性化學課堂。

關鍵詞：高中化學；生成；課堂組織；對策

為了使傳統教學滿堂灌輸、高耗低效的不良現狀得以改觀，適應現代社會對人才素質的更高要求，培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)的人才，我國全面實施了新課程改革。新課改從課程教學目標、課程結構、教學模式等方面實施了全方位的改革。我國現行的基礎教育課程改革綱要明確指出課堂教學應該是一個師生互動的即興創(chuàng)造的開放性系統。新課改下的高效化學課堂應該是轉變了以往單向知識灌輸方式、以學生為主體的高效課堂。具體而言，為了構建高效高中化學課堂，教師要轉變傳統的剛性預設方式，以有彈性的預設，給予學生更多自主探究的時間，讓學生成為化學課程內容的開發(fā)者，讓課堂變成師生、生生多向互動的動態(tài)生成過程。下面我將在對高中化學課堂組織現狀進行分析的基礎上提出基于生成性教學的高中化學課堂有效組織對策。

一、高中化學課堂組織現狀分析

雖然新課改在全國范圍內全面實施已經有相當長的一段時間，但是當前高中化學課堂仍舊存在一些不利于學生知識生成與建構的因素。在當前高中化學課堂教學當中存在生成性資源嚴重流失的不良現象。大多數教師仍舊習慣課堂教學以自己預設的軌跡運行，對于課堂上學生提出的疑問或化學課堂實驗過程中出現的異常現象教師往往忽略甚至有意回避，將原本可以好好利用的生成性資源浪費掉。還有部分教師雖然注意到了這些可供利用的生成性資源，并想方設法加以利用，但是由于缺乏判斷生成性資源是否具有探究價值的能力，加之問題設計缺乏系統性、連貫性，在生成性資源的利用、問題設計方面存在一些誤區(qū)，教師的滿堂問成功地將學生的思維局限于教師預設的情境當中，讓學生的思考方向回歸到教師預設的軌道，這種課堂是偽生成性的，不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。還有的教師在問題設計上欠缺考慮，難度太大，教師又缺乏必要的引導，因而課堂最終仍舊變成教師代替學生思考、說出答案的知識灌輸過程。

二、基于生成性教學的高中化學課堂組織對策

（一）教師應該在課堂組織過程中以彈性預設激發(fā)學生非預設生成的智慧火花

和傳統剛性預設的課堂教學不同，在新課改下的高中化學課堂組織過程中，教師要善于以彈性預設激發(fā)學生的學習主動性。教師在課堂教學中應該預留給學生足夠的思考空間、思考時間，讓學生在自主學習以及合作探究過程中發(fā)現、充分地生成新的問題。例如在“Na2CO3與NaHCO3”性質探究過程中，教師可以這樣組織課堂：（1）讓學生在對“Na2CO3與NaHCO3”性質進行理論假設；（2）為了驗證上述科學猜想是否正確，以小組為單位，通過設計實驗進行對比、驗證；（3）學生通過對實驗現象進行組內討論、對Na2CO3與NaHCO3的熱穩(wěn)定性、水溶性以及與鹽酸反應等性質進行對比，每組選派代表在班內進行匯報。由于本節(jié)課每個環(huán)節(jié)都具有生成性，學生既學得很主動，又學得很輕松、愉悅，他們的科學探究能力也在課堂組織過程中得到了提升。

（二）教師要善于提煉有價值的生成性教學資源，構建高效的生成性化學課堂

新課改理念指導下的高中化學課堂教學應該是一個教師精心預設的精彩生成的過程，生成性教學的順利實施離不開教師教學素養(yǎng)的提升。作為一名高中化學教師，掌握扎實的專業(yè)知識，以教師自身及化學學科的獨特魅力吸引學生的學習興趣，這是促成生成性課堂教學的重要前提。成功的生成性課堂教學應該是學生有價值的即興創(chuàng)造過程，教師要善于抓住教學過程中產生的“異常”，重視高中化學課堂上學生的即興發(fā)問，提升自己的教學機智，以此為契機，作為課堂的生成性資源，鼓勵學生探究，讓課堂教學變成學生主動探究的過程，讓高中生成為化學知識的發(fā)現者與創(chuàng)造者，培養(yǎng)他們的科學探究意識，提高他們的科學探究能力。例如在SO2與BaCl2反應的演示實驗教學中，教師首先讓學生運用初中階段學習的知識猜想實驗結果，部分學生根據初中階段學過的“CO2與BaCl2反應無明顯現象”猜測這個實驗也不會有明顯的現象，然后教師讓學生仔細觀察該演示的實驗過程，學生發(fā)現有白色渾濁現象出現，學生對此產生了疑問，教師就可以順勢將這一現象作為課堂的生成性資源，和學生繼續(xù)探究這一現象產生的原因，白色渾濁是什么物質，為了避免這一異常實驗現象的產生，我們應該在演示實驗過程中注意什么問題。教師引領下的生成性課堂教學更具開放性、更具創(chuàng)造性，還培養(yǎng)了學生的科學探究意識和精神。

總而言之，新課改理念指導下的高中化學教學，為了達到激發(fā)學生學習化學興趣，提高學生科學素養(yǎng)的課程目標，教師要針對當前化學課堂存在的問題，采取有效對策，增強課前預設的彈性，捕捉、提煉化學課堂上有探究價值的生成性教學資源，構建動態(tài)生成的精彩、高效化學課堂，實現化學學科提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的最終目的。

參考文獻：

[1]寇亮.高中化學生成性教學資源開發(fā)研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（29）：59，47.

[2]林森.高中化學生成性教學資源教學淺議[J].讀與寫（上，下旬），2016（3）：244-245.

編輯 李建軍