試說低年級字理識字教學方法

何柳春

摘要：低年級的識字教學在以往總是枯燥乏味，以往都是機械式的灌輸，死記硬背，而字理識字是識字教學的一種方法，教師在課堂上要運用字理知識，能活躍課堂氛圍，能讓學生更積極、自覺的積累生字，對生字的音形義掌握得更牢固。而字理識字教學方法很多，但是對于低年級的教學方法，比較貼切的方法有圖示法、動作表演法、比較明理法。

關鍵詞：字理識字；圖示法；動作演示法；比較明理法

字理簡單說就是構字原理，就是指漢字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段進行識記字形，以達到識字的目的。經過了一年級多的教學實驗與摸索，我認為在低年級的識字課上，可以這樣做：

一、圖示法

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中提出：“識字教學應當跟圖畫緊密結合起來。”黃亢美教授也曾說過，圖示法是字理識字的基本方法之一。小學生對圖片、聲音存在很大的好奇，而低年級的大部分生字都是獨體字居多，在教學生字之前，就需要教師收集好有關的圖片等材料，還需教師對于學生可能難以掌握的生字，必須在課前就查找資料，查詢了解該漢字的特點，在課前必須對這些生字認真研究分析，以字理為中心，體現漢字音、形、義的統一性。在教學中運用這些字理知識，加上繪聲繪色的描述，讓學生能理解生字在文中的用意。

如教《植物媽媽有辦法》這一課時，在講解到“乘坐”的“乘”字，我考慮到學生雖會念該生字的讀音，但是他們并不了解“乘”字的原意及它在文中的用意。我查找了資料，知道“乘”就是坐，騎之意。所以我在課堂上用簡筆畫勾勒出一棵大樹和一個人，編上一個簡短的故事讓學生加以解釋：一個人爬到一棵大樹上，大風吹來，這人急忙坐在大樹上，所以“乘”就是“騎、坐”的意思，而“乘”字的“撇”是這人的頭，而“北的左部分是人的一邊腳，另一部分是人的另一邊腳”。學生就理解了“乘”字的意思，進而促進對“乘”字的音、形、義的理解。為下文的“紛紛揚揚”、“四海為家”的理解打下了基礎。這種圖示法識字教學，學生在老師的圖片下去識記生字，對生字的來源及它的意思牢記得比較深刻，當然對生字掌握牢固。

再如在《九色鹿》一課的教學中，在處理課題時，遇到“鹿”字時，我先讓學生說一說對“鹿”字的識記方法，然后展示“九色鹿”的圖片，學生除了驚嘆九色鹿的美，還知道了“鹿”是一種動物，并能依據“九色鹿”的外形特點，對“鹿”字進行識字，最后教師幫忙總結：廣字頭是鹿的頭和尾巴，而“比”則是鹿的四只腳，中間部分是鹿的身子，這樣一來學生就很容易地記住“鹿”字的字形了，這就是析形。如此形義結合，達到明理效應。

二、動作表演法

依據黃亢美教授的字理識字教學的基本方法，動作演示法在教學中也經常得以采用。孩子的天性是活潑的，他們的想象力很豐富，所以在識字教學中我們教師要給孩子們展現自己的機會。在識字教學中，教師可以根據漢字的特點（如表示動作的詞語），選擇形象活潑的演示法，通過體態語言再現動作，將字形與字義建立在學生的聯想之上，從而活躍了課堂的氛圍，將枯燥的識字教學轉化為一次精彩的才藝表演。

比如在上《賀年片》一課時，為了理解“呼喚”一詞，我沒有告訴學生“呼喚”就是“大聲喊”的意思。我給學生提出“誰能用自己的身體語言告訴老師呼喚的意思呢？”學生躍躍欲試，在一位同學上臺表演了“呼喚”的動作以后，大家在下面也都站了起來，都把小手放在了嘴邊，做著呼喚的動作，還有的學生加上自己的話語“嘿，我在這里呢，你聽到我說話了嗎？”整個課堂頓時活躍起來了，那么“呼喚”一詞，就不用老師再去做過多的理解了。

再如《登鸛雀樓》一課，“白日依山盡”的“依”字，學生難以理解。我請學生跟我一起表演，老師站前面演大山，問學生“你們說站在臺上的這位同學應該演什么呀？”“他演的是準備落山的太陽。”“他該怎樣表演呢？請大家認真的看看他的表演吧！”學生緊緊的貼在我的身后，我緊跟著問“太陽是怎樣著大山呢？”“依著大山。”學生就理解了“依”就是緊緊地靠著、貼著大山。這時，班里的學生都情不自禁地模仿表演起來。這樣學生在游戲中識字、記字，對生字的音形義就掌握得比較牢固了。

三、比較明理法

要是小學生對生字理解不透徹，沒有很好的理解該生字的意思，在運用中就會混淆，為了學生能更好的理解生字的字義，在教學中我們可以采用黃亢美教授的比較明理法。

比如在選詞填空時，出現的“燕”“艷”時，“燕子”的“燕”字、紅艷艷的“艷”字為同音字。我對“燕”字重點分析，先展示“燕”字的實物圖，讓學生觀察燕子的外形，然后對照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開列在口字兩旁的部分像燕子的翅膀，四點即是燕子的尾巴。顯而易見，這個“燕”字，與表示多種顏色的“艷”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等絕不會混淆。

再如《貓和老鼠》一課，“犭”為新的偏旁，為了讓學生把“犭”與“扌”區分開，我課前就畫好一條狗，讓學生觀察這是什么動物，接著把圖片一轉，變成豎著的，并在旁邊貼出“犭”的甲骨文，讓學生比較“犭”的每一筆分別是犬的哪一部位，從而知道“犭”的第二筆是犬身子和尾巴，要寫的彎些，而再出示“扌”，學生都已經知道“扌”是與手有關，人的手不像犬的身子彎著的，學生就很輕松地區分了這兩個偏旁部首。這種比較明理的幫助學生區別生字及新的偏旁部首，學生當然印象深刻、清晰明了，掌握牢固。

總之，識字是學生閱讀的基礎，只有讓我們的學生更好的掌握好更多的生字，對于以后高年級的閱讀就打下了扎實的基礎。但是識字不是一朝一夕的事情，是漫長的積累的過程。在這一過程中，我們老師要不斷的學習更多的字理知識，要對學生進行反復的指導和練習，我們要把漢字的魅力傳承下去，讓我們的學生熱愛漢字，知道漢字的魅力，讓我們把漢字的根留住！

參考文獻：

[1]黃亢美.《文字學基礎與字理識字》，廣西小教培訓中心出版.

[2]《小學語文教學》.

[3]許慎《說文解字》.