讓“甘露”澆到學生的心田

羅柱娟

我們常常聽到許多人說這個孩子“太笨、太呆”，難道真的是他們的智商（IQ）過低嗎？不，往往他們測試的智商不低，只是屬于情緒障礙兒童，他們的情商（EQ）有待我們去提升！

去年我剛接手三年級（5）班的語文教學工作及擔任該班的班主任工作，發現班里的小莫同學，每節課都無法集中思想聽講，從來不發言，下課了也不和其他同學玩，當然作業也無法完成，學習成績極不理想。而且同學還喊他“好哭鬼”，“神經質”。在課后，每當想不到問題時，他就會用手捶打自己的頭；一發脾氣就會把課本撕壞。在與其他同學的交談中了解到他一遇到不開心的事，就會背著書包離開學校，而每次都是在同學的勸告下回來的。作為班主任的我感到小莫的狀況和別的孩子不太相同，需要老師的幫助，于是開始留意起他來。于是，我為小莫做了個性心理檔案，有待對他進行幫助。

一、針對原因，合理分析

無論從醫學角度還是教育角度而言，小莫的智商（IQ）是正常的，只是情商（EQ）和意識（CQ）有障礙，所以我認為通過個別化的心理輔導，適當地創設一些良好的時機，培養他的自信心。從心理學角度看，該生的心理障礙是由于動機性行為受到障礙或干擾，不能實現社會規定或自我預定的目標，從而產生的緊張心理狀態。另一方面，父母的溺愛，在物質上盡量滿足他的要求，凡事包辦代替，致使他養成了惰性，怕吃苦。

二、根據實際，采取對策

1.與家長溝通、協調一致，形成共識，一方面針對該生的“厭學”情緒對他進行心理疏導，另一方面抓住其“閃光點”，激發他的積極情感，培養他的自信心。科學家們也認為：兒童自信心的產生與發展是由與父母相處的時間長短而定的。

這需要父母更多關心孩子，防止過多的消極批評和為孩子所做得過多。在適時適當幫他們一把。這樣，他們獲得成功和信心后，才會懷著更大的信心去嘗試下一步，從而逐步對自己產生自信心。幫助孩子學會欣賞自己，引導孩子正確看待挫折與失敗，教育孩子腳踏實地，不懈努力。

2.針對小莫不合群，上課時無法與大家溝通、交流、無“作業”意識，學習興趣欠缺的癥狀，注意常和他進行平等交流，及時溝通，努力做到不斷督促，及時輔導，創造機會讓他與大家合作，注意在實際操作中“扶放”得當，力求實效。課前我和他私下談過心，要求他盡量注意聽課。在課堂上，當他不注意聽講，走神或做小動作時，我盡量用眼神暗示或輕輕地走過去，撫摸他的頭，示意他用心聽課。用微笑鼓勵他回答問題，并及時表揚他，著實讓他感到滿足和愉悅。

3.針對小莫的情緒持久抑郁，心境不佳，常有自責自罪，易怒，易激動，或是孤獨，退縮，自暴自棄等自控差的狀況，適當設置有利的情境，幫助他培養耐挫能力，建立良好的自我意識。經常找他談心，當他發怒或背書包出走時，我會讓他先平靜下來，然后從他的角度給他分析他這些行為會帶來的后果。讓他意識到這樣做是不對的，對他的個人日后的發展也是極為不利的。慢慢地他對自己的行為已有所控制。

三、努力轉化，達到成效

經過一個多學期的轉化，小莫同學在各方面已有了一定程度的好轉：

師生反映，小莫的自覺性提高了，作業基本能按時完成，上課在相當的時間內能堅持聽講，課后與同學們一起玩的次數多了。

父母反映：小莫回家比前懂事了，有時也能幫父母做點家務，父母不在家時，能堅持先寫作業后看電視。

小莫自己：現在我不怕來上學了，上課也不再覺得無聊了，我覺得老師講的課還是很有意思的。

通過對小莫的輔導，我深深地體會到對于一個心理有障礙的兒童，你只要對他關注你的愛，他的心態就能有較大的改善，在一年多的時間里能取得預期的成效，我心里感到高興。那么對于其他孩子不更是如此嗎！作為班主任，要了解學困生的方方面面的情況，才能“對癥下藥”。要拋開成見，轉變“朽木不可雕”的思想，動之以情，曉之以理，把“甘露”澆到他們的心田。