初中英語習題講評課中學生主體性的發揮

摘 要：初中英語習題講評課要改變以教師為中心的局面，充分調動學生的參與積極性。教師要充分備課，通過鼓勵學生自主、合作、探究的方式實現教學的三維目標，從而提高教學的有效性。

關鍵詞：初中英語;習題講評;學生主體

習題講評課是初中英語教學的重要課型之一。所謂習題講評課，是指以講解習題為主要內容的課程，其目的在于加深學生對知識的理解和記憶，提高學生語言控制和運用能力及英語學習能力。上好習題講評課對強化教學效果，提高教學質量具有重要意義。然而，就目前的英語習題講評課來看，教師仍處于中心地位，很大一部分教師都采取傳統的核對答案的方式，從前到后，一題不漏地向學生灌輸正確答案，講析沒有重點難點，不分主次，教師的作用就相當于一本參考書的價值。學生只是被動地聽課，機械地記錄，其主體性沒有得到發揮，學習效果不盡如人意。因此，改變目前的英語習題課講評模式勢在必行。

《義務教育英語課程標準》提出英語教育要“以人為本”，要求“面向全體學生，注重素質教育”“突出學生主體，尊重個體差異”，以“學生的發展”為“出發點和歸宿”。筆者認為，要實現初中英語習題講評課的有效教學，教師應充分發揮學生的主體作用，通過鼓勵學生自主、合作、探究的方式實現教學的三維目標。

一、課前

首先，教師在布置習題時，要根據學生對新知識的掌握情況精選習題，做到既減輕學生的負擔，又能進一步加深和鞏固學生對新知識的理解。

其次，教師要及時認真批改學生作業，并對作業中的典型錯誤、普遍錯誤及易混錯誤等做好記錄，根據學生的答題情況分析學生不理解或沒有掌握的知識點，并根據習題類型提煉解題方法與規律。

同時，教師要確定好本節課的教學目標、重點、難點，并根據知識生成規律和初中生學習的特點確定達到教學目標應采取的教學方法。

此外，教師還應針對學生的知識掌握情況提前設計好補償性題目，做到查漏補缺。

二、課中

1.自主訂正

學生自主訂正這一環節要求學生利用教材、字典、課外輔導書、筆記等輔助工具訂正習題中的錯題并思考錯誤的原因，是一個積極主動學習的過程，可加深學生對知識的理解與記憶。在學生自主訂正的過程中，教師應細心觀察，以便了解不同層次學生對知識點的掌握情況，并對學生進行適當點撥。

2.小組合作答疑

在學生自主訂正后，教師要鼓勵學生互幫互助。教師可建立小組合作制，并培養“小老師”，由一部分英語學習成績好的學生負責本組同學的答疑。讓學生通過與同學的合作，變原來的“被動接受知識”為“主動索要知識”，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生發現問題、解決問題的能力以及集體探究和團隊精神，營造和諧自由的課堂氛圍，激發學生的參與欲望。

3.解法講解

在通過小組合作答疑后，學生雖然已經知道了絕大部分習題的正確答案，但還會有一些知識不甚了解或一些疑難問題得不到解決，或者雖然已經解決了問題，但在答題方法和技巧上做不到舉一反三。這時，教師應根據本節課的重點和難點設置相應的問題讓學生自己進行錯誤分析和解法講解，之后教師再根據學生講解過程中所出現的問題及知識點進行歸納總結，做到有效講析，“授人以漁”。

4.補償練習

通過以上環節后，學生對自己習題中所犯的錯誤已經有了一定的認識，但對于薄弱知識的掌握還不是很牢固，就需要進一步補償練習。教師可以精選一些學生習題中錯誤率較高的題型來檢驗學生的學習效果。如教師可以把學生做錯的原題進行變化，看看學生是否能夠靈活應變，舉一反三，以及時復習課上所學，檢查漏洞，達到鞏固和提高的目的。

三、課后

課堂教學面對的是全體學生，然而由于課堂時間以及先前知識的欠缺等因素的限制，有些學生還是會對一些問題存在不理解的情況，因此課后進行個性化的輔導很有必要。然而教師每天都疲于應付很多教學方面的問題，根本沒有足夠時間對學生一一進行輔導。教師可采用一幫一或一幫多的幫扶制度，讓英語成績好的同學輔導英語學習程度差的同學過關，并做好記錄進一步反饋給老師。這種幫扶的方式不僅可以減輕教師的負擔、培養優等生的責任感，也可以大幅度地提高學困生的學習積極性。

布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”英語習題講評課應貫徹新課程改革的理念，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并綜合運用的機會，使學生自行發現問題、分析問題、解決問題，從而實現初中英語習題講評課的開放與互動，取得課堂教學效果的整體提升。

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作者簡介：劉艷紅，女，1986年10月出生于湖南，深圳市坪山區光祖中學英語教師，講師職稱。

編輯 郭小琴