關(guān)于學前教育學學科建設(shè)的兩點思考

央金拉姆

摘 要：在學前教育學學科建設(shè)科學化的過程中，對其學科建設(shè)的一些問題進行邏輯的和認識論的分析與探討有著重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：學前教育學；學科建設(shè)；概念；體系；理論；實踐

一、關(guān)于這門學科的概念及其體系

如果說一門學科的概念構(gòu)成了它的邏輯細胞，為人們理解并探討該學科提供了一種范式或規(guī)則的話，那么一門學科的體系則向人們揭示了該學科的基本范疇及其相互之間的邏輯聯(lián)系與結(jié)構(gòu)。事實表明，發(fā)達的學科必然有著成熟的概念及其體系。因此，建立和發(fā)展科學而成熟的學前教育學學科，有必要首先對這門學科的概念及其體系進行研究，并努力建立概念明確、邏輯嚴謹?shù)膶W科體系，這是學前教育學學科成熟與否的一個基本標志。研究和建立學前教育學學科的概念及其體系，是創(chuàng)建科學而成熟的學前教育學學科的前提和基礎(chǔ)，它將深化我們的理論研究并推動學科建設(shè)走向成熟。

（一）關(guān)于概念

如果我們對現(xiàn)行的學前教育學學科（表現(xiàn)為各種著述）進行分析，就會發(fā)現(xiàn)，這門學科存在著缺乏一套自己專有的明晰而嚴格的概念，以及概念混亂、表達不準確、不一致等問題。這門學科現(xiàn)行的概念來源主要有二：一部分是從其他學科借用或套用而來的，一部分是用日常生活中的語言表述的。現(xiàn)行的學前教育學著述中，廣泛使用的是從教育學、心理學、哲學、社會學、倫理學、系統(tǒng)科學及其他相關(guān)學科中借用過來的一些名詞術(shù)語。這種做法，對于那些已經(jīng)建立起自己準確明晰的概念框架的成熟學科來說，其建設(shè)性作用是顯而易見的。當然，對于尚在創(chuàng)建階段的我國學前教育學學科來說，也有一定的積極意義。它能使我們了解學前教育學學科與其他相關(guān)學科之間的關(guān)系，有助于啟發(fā)人們的思維，擴大這門學科的視野，打破這門學科傳統(tǒng)的固有的知識框架，尋找新的理論依據(jù)、借鑒與吸收各相關(guān)學科的新的成果和方法，促進這門學科的建設(shè)和發(fā)展。但是，這樣做也容易導致這門學科自身概念與范疇的虛無化傾向，不利于其自身的專有概念和術(shù)語的建立，干擾了這門學科內(nèi)在的系統(tǒng)性和邏輯一致性，并進而使人們對學前教育學學科的獨立性產(chǎn)生懷疑。這是對學前教育學學科的科學化缺乏深入思考的表現(xiàn)。

（二）關(guān)于體系

每一門學科都有與其內(nèi)容相適應的邏輯表現(xiàn)形式，都表現(xiàn)為一定的體系，并以體系的方式而存在。在建設(shè)科學而成熟的學前教育學學科時，要重視對這門學科的體系進行分析和研究。因為體系同內(nèi)容、理論實質(zhì)具有內(nèi)在的聯(lián)系，只有建構(gòu)起系統(tǒng)而嚴密的學前教育學學科體系，才能使其概念作到嚴格的界定和準確的表述，進而提高其理論的科學性。

現(xiàn)在出版的數(shù)百種學前教育學著述，在體系方面進行了不同的探索，對我們認識學前教育的理論與實踐問題，對于建立成熟的學科體系是有益的。但是也存在一些明顯的不足：它們絕大多數(shù)是作為教材而編著的，而為了發(fā)展這門學科所進行的理論研究及其學術(shù)專著幾乎沒有。

由于每一種體系僅僅是人類實踐和認識發(fā)展到某一階段的產(chǎn)物，不可能是盡善盡美的，因此在保證和堅持每一體系的嚴密性的同時，要注意體系的開放性。一個嚴密的學前教育學學科體系，并不意味著它已解決了實踐和理論的所有問題。嚴密性不等于封閉型，并不排斥開放性。在注重學前教育學學科體系嚴密性的同時，要注意不斷地研究新問題，吸收新的成果和方法，不斷地豐富、補充和完善自身，以保證體系的動態(tài)適應性和鮮活生命力。此外，要鼓勵人們從多種角度進行探討。多種體系的存在是正常的，是學科健康發(fā)展的保證，是使這門學科的體系科學化的有效途徑。

二、關(guān)于理論與實踐的關(guān)系

建設(shè)科學而成熟的學前教育學學科，必須正確認識學前教育理論與實際的關(guān)系，深刻理解和貫徹理論聯(lián)系實際的原則。實際上，現(xiàn)行學科建設(shè)中存在的概念及其體系方面的問題以及其他基本問題，都與沒有正確把握和處理好理論與實踐的關(guān)系有關(guān)。

目前，人們對學前教育學學科詰難和指責最多的大概就是說它的理論與實踐脫節(jié)，沒有真正堅持理論聯(lián)系實際的原則。從事實際工作的教育者們認為，它的理論太空泛、抽象、脫離實際，應用性及實踐性都不強，對實際工作沒有什么具體幫助；而許多從事理論工作的研究者，也覺得它蒼白無力，沒有發(fā)揮其提高認識、指導實踐的功能，并為此而自責。這些看法有其正確的一面，但也有其片面性，沒有正確理解和全面把握理論與實踐的辯證統(tǒng)一關(guān)系，對理論與實踐的本質(zhì)特征及其各自的局限性缺乏深入的認識，對理論聯(lián)系實際的原則的含義也缺乏全面的認識。現(xiàn)實中，許多人對理論有著不正確的理解，對理論抱著一種不切實際的期望，認為學習了學前教育理論就能解決實際問題，就能提高學前教育質(zhì)量，否則理論就是不切實際的、抽象的空論。一些理論工作者或由于自身的認識局限或迫于壓力也贊同這種看法，認為學前教育學作為一門實踐性應用性很強的學科，應告訴人們具體工作應該怎么做，并在教材中給出了一些操作性建議。

此外，我們對實踐的理解也不夠全面。我們強調(diào)實踐是基礎(chǔ)，往往要求理論工作者深入到具體的實踐第一線工作中，似乎只有這樣才是聯(lián)系了實際。這就狹隘地把實踐等同于個人的現(xiàn)實的感性活動。實踐是理論的源泉和基礎(chǔ)，是針對人類認識活動的整體而言的，而且實踐作為人類能動的活動具有前后相繼和不斷超越自身的特點。前代人或同代人的實踐的成果及其提出的問題，構(gòu)成后代人或同代人的條件和基礎(chǔ)，人類的認識正是這樣前后相繼的發(fā)展和提高的。研究前人或他人在實踐中提出而沒有得到很好解決的問題，也體現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。馬克思從來沒有當過產(chǎn)業(yè)工人，可是他卻深刻地分析了當時的工廠制度。他是在吸收前人的成果及研究前人和他人所提出的問題的基礎(chǔ)上提出的，并不能因此說它缺乏實踐基礎(chǔ)。這樣來理解實踐，有助于促進學前教育學學科理論的成熟。

參考文獻

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（作者單位：西藏拉薩市曲水縣才納鄉(xiāng)雙語幼兒園）