基于翻轉課堂的大學英語聽力智慧教學模式研究

摘 要：基于輸出驅動假設，利用以移動技術為主的翻轉課堂構建大學英語聽力智慧教學模式，以期通過以研促學的智慧教育設計方案切實提高大學英語聽力的教學效能，為培養大學生的自主英語學習和英語應用能力創造良好的教學環境，研究結果對于大學英語的各類課程均具有推廣意義。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語聽力；智慧教學；教學模式

對于我國的英語教育而言，傳統課堂上，學生接受集中且精細的語言輸入，課后完成大量習題，以夯實課堂學習任務，然而英語教育是一項動態、非線性、多變量的長線工程，僅依靠有限的課堂學習難以達到語言知識學習和語言技能發展的目標，因此中國學生的英語產出能力相對較弱，如聽力等，都是我國外語學習者較為薄弱的環節[1]。

隨著教育信息化的長足發展，智慧教學模式也方興未艾，然而對于我國大學英語的教學模式改革，尚存在較多問題，費時低效的英語教學現狀仍然存在[2]。據此本文將基于大學英語聽力教學實踐，詳細論證翻轉課堂與混合式智慧型教學的有機結合方案以及教學內容的實施步驟，以促進大學英語聽力課程高效教學模式的改革。

一 大學英語聽力智慧教學總體設計

根據大學英語聽力學習能效較低的教學困境設計出便利語言交互的大學英語聽力混合式智慧教學模式，通過有機結合多種語言學習理論，如文秋芳教授基于中國英語學習者提出的輸出驅動假設[3]，體現智慧教學模式改革的多元智能學習理論和交互教學理論[4]，本研究設計將課前預習、課后鞏固、課外訓練和教學反饋有機的結合起來，充分考慮知識學習、技能訓練和自主學習三方面語言學習技能，通過移動終端、移動媒體和線上線下教學設計讓大學英語聽力教學形成一個循環的迭代學習過程，老師的角色得以充分體現，學生也能根據個性化學習需求利用移動學習平臺進行自主學習。具體模塊和流程如圖1所示：

圖1 大學英語聽力智慧教學模式設計流程圖

二 大學英語聽力智慧教學模式的建設流程

（一）網絡教學平臺的建設

網絡教學平臺功能模塊的設定應當與大學英語聽力課程的目標高度匹配，通過移動媒體和學習理論的結合，把常用的核心模塊放在平臺前面，也可隱藏暫時用不到的模塊，如在線測試，問卷調查等。學生也有自主學習的選擇余地，可以根據學習風格定制網絡平臺的風格，包括各功能模塊的呈現順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實現線上教學支撐環境的建設。基于此內容模塊的網絡教學平臺改革了傳統教學平臺注重形式輕視內容的缺點，利用具有高度靈活性的智慧設計方案實現教師、學生以及網絡平臺三方的高效教學互動，通過豐富多元的網絡平臺提升學生的英語聽力學能。

（二）教學目標和教學任務的制定

因為聽力教學的復雜性，可以將大學英語聽力整個課程按照知識結構組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點，方便學生自主學習。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯起來便構成完整系統。

教師應該基于交互教學理論，整合教學資源，通過切分知識集的方式細化大學英語聽力教學內容，綜合技能涵蓋語言教學所需的文化、經濟等背景，貫穿教學的始終，浸入在語言學習的大環境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評議等，以實現迭代式的教學閉環，智慧型教學化整為零，整合交互的理念有利于降低學生學習焦慮程度，提高聽力英語學習的效能。

（三）課程資源的收集整理

在英語聽力課堂，并不是選擇了教學材料就能夠構建成功的智慧課堂，對教材過分依賴的“無設計”和完全拋開教材的“自由設計”都不是成功的智慧設計。豐富且個性的課程資源是移動技術視閾下開展混合式智慧教學的重要建設基礎。教師根據教學知識點制作教學PPT、教學音頻、視頻等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網絡資源，將資源發布于在線教學平臺，供學生下載和自主學習。在課程資源搜集的過程中應當注意教學相輔，根據學生的學能水平針對性的選擇和整理資源，以實現個性化的智慧教學方案設計。

（四）教學活動的選擇和設計

聽力教學活動是為了教學的深入展開而設計的一些具體方案，如語音互評、探究性問題解決、小組協作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業方案和作業評判、個性化指導等。教學活動的作用在于為學生創造具體的學習情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當的教學策略對于聽力教學活動的順利展開尤為重要。

三 大學英語聽力智慧教學的實施步驟

首先根據大學英語聽力各個版塊的課程教學計劃選定教學班級，進行混合式智慧教學。在混合式智慧教學的實施階段，學生是整個學習過程的中心，教師主要起指導作用，而線上線下教學交互作用，多層次鞏固授課和學習效果，同時通過完備的測評體系及時查漏補缺進行個性化學習指導，并不斷調整教學方案。

其次，注重網絡教學平臺和課堂的媒介作用，以更好的連接學生和教師。學生可以通過網絡教學平臺接受學習任務、自主學習、自我檢測，教師則通過操控網絡教學平臺發布教學任務和在線答疑，而對于線下的課堂教學而言，學生可以在課堂上展示作業、提出疑問同時與同學交流討論，而教師則有針對性的進行問題解答、測評以及反饋，這樣線上線下的交互方能實現學生的主動高效英語聽力學習之路。

最后，在聽力教學過程中不斷的總結和完善現有的大學英語聽力混合式智慧教學模式，根據教學實踐總結實施過程中出現的問題，通過不斷的試點，優化和增添網絡教學平臺資源，提供更多課外學習資料和視頻資源。充分實現新世紀的完人培育理念，致力于學以致用，實現師生、生生、教學與移動技術等多層級的智慧型迭代交互大學英語聽力學習閉環。

四 結語

智慧教學則代表著移動技術與教育改革結合的新型教學思路，基于智慧教學設計的混合式大學英語聽力教學模式具有其自身的前沿性和可操作性，代表著信息化教育的未來發展方向。本文指出應充分利用互聯網時代豐富的多媒體課件與技術資源，在翻轉課堂和智慧教學模式的支撐下，基于大學英語聽力教學資源，研究設計有針對性的混合式教學模式，通過整合與創新的方式系統地研發大學英語聽力混合式智慧教學平臺，并通過實例展示了智慧型教學的模式、理念、建設流程和實施步驟等細節，因此該項教學模式研究的成果具有較高推廣性。

參考文獻

[1]周云.移動互聯視域下的大學英語智慧教學模式研究[J].現代教育技術，2016，26（12）：79-85.

[2]甘橋.基于Praat語音軟件的英語語音教學實證研究[J].中國教育信息化，2017（04）：79-83.

[3]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013，33（06）：14-22.

[4]藍潔.基于產出導向法的大學英語影視視聽說教學實踐[J].伊犁師范學院學報（社會科學版），2017，36（03）：127-130.

基金項目

石河子大學校級科研項目：基于翻轉課堂的高級聽力課程混合教學模式研究（BL2017050）

作者簡介

渠新峰（1982-），男，山東鄆城人，文學碩士，石河子大學外國語學院講師，主要從事二語寫作研究。

（作者單位：石河子大學外國語學院）