扭轉中職學生厭學語文的幾點嘗試

劉丹丹

摘要：目前中職學生文化基礎較差，語文教學時，老師怎么啟發學生都無動于衷，所以，語文課就變成老師一個人的舞臺，大部分學生趴桌子，沒有學習氣氛，不愛學習文化課。因此，改變學生的厭學情緒，變其被動學習為主動學習，顯得尤為重要。本文結合自己的教學實踐，圍繞教材的活用、教學方法的優化、提高教師素質作了一些初步的嘗試，并取得了一定的效果。

關鍵詞：扭轉；嘗試；語文；厭學

目前中職學生文化基礎較差，語文教學時，老師怎么啟發學生都無動于衷，所以，語文課就變成老師一個人的舞臺，大部分學生趴桌子，沒有學習氣氛，不愛學習文化課。因此，改變學生的厭學情緒，變其被動學習為主動學習，顯得尤為重要。以下是我在教學中作出的嘗試。

一、活用教材，誘發學習興趣。

語文教材上面的文本都是經過專家學者研究討論的智慧結晶，教師如果能合理地研究教材，努力尋找促進學生身心發展因素，把死的教材變成活的知識。由此，我注重開放式教學，把學生目光引向生活和引向社會，納課內與課外于一體，熔學校與社會為一爐，使學生在課堂學習中了解社會、感悟人生，受到思想的教育、人生的啟迪以及美的熏陶，從而激發學生的學習熱情，促進素質教育的全面發展。

二、優化教學方法，發揮學生主體作用。

一堂課的好壞，評價標準就是教學是否有利于發揮學生的主體作用，是否培養學生的主體意識。那么，我在教學中就盡可能做到生動形象、靈活多樣。通過新異啟發，引起學生興趣，創設愉悅氛圍，讓學生在學習的過程中，獲得學習的樂趣，培養健康的個性，喚起求知的欲望，強化學習的動機。具體做法有：

l、用角色扮演法促進學生學習文本。如遇到人物鮮明的文本時，我會讓學生把自己當成是文本中的具體人物，讓他們在課堂中扮演各自的人物形象，體會人物的性格特點，這樣做不但學生感興趣，學習興致高，課堂氣氛也活躍，而且也能更好地學習該文本。

2、把課堂的“舞臺”交給學生。教師在課堂教學中的作用是主導和引領的作用，而不是一言堂。就拿《項鏈》這篇課文來說，它的教學目的是通過對人物的語言、行動、神態等的描寫來揭示人物心理，刻畫人物性格，進而分析人物形象。那么在這節課中我主要是讓學生來說、學生來做，把學生分成小組，以小組討論的形式讓學生自己分析，各抒己見，我只是對學生的研究討論的結果給與講評和指導。這樣做有利于發現學生問題，根據學生表現出來的問題有針對性地有啟發學生的思維、擴展學生的能力。

3、教學中充分贊揚學生。生活在這個社會中的每一個人都渴望得到肯定和贊美，我們的學生也是一樣。作為教師一定不要吝嗇你贊美性的語言，這樣學生不但喜歡你，還會在贊美的激勵下表現地更加努力。那么在我的語文課中，我會及時發現學生的小進步、小積極，馬上給與表揚和贊美，以此來保護學生的積極性，激發學生的自信心，讓學生體會到成功以及享受到被尊重的感覺，讓我的語文課形成一種平等民主的教學氛圍。

三、提高教師素質是扭轉學生厭學的關鍵。

目前我國的教學模式主要是采取課堂教學，教師講、學生聽，一堂課45分鐘。學生在長期這樣的教學環境中學習，有厭學情緒也在所難免。因而提高教師的素質應也是扭轉學生厭學的關鍵。從教師自身的素質修養方面來說，應要求自己做到以下幾點：

l、不斷完善自己的性格，適應語文教學的需要。語文課本身就比較枯燥，再加上學生普遍認為：字我會寫、話我會說，語文有什么好學的？其實不然。能不能寫一手好字，會不會說一口流利的普通話，能不能與人正常的溝通和交流，這都是語文課所要培養的基本素質。有的語文教師可能是自己本身性格比較內向，不善言談，那么他怎么能把語文課上好？所以，作為一名語文教師，就應該放開自己，努力讓自己變得開朗外向，以求更好地再現文本教材，更好地表情達意，從而激發學生的學習熱情，活躍課堂的教學氛圍。

2、要具有良好的個人品德、淵博的知識以及多方面的才能。作為一名語文教師，首先，要有人格尊嚴，要讓學生認可你的人格，進而接受你的教育。其次，教師在課堂上要能縱貫古今中外，政治、經濟、軍事、科學、文化等都能夠信手拈來，這樣語文課就能左右逢源、游刃有余，活力四射。再次，教師要能說一口抑揚頓挫、聲情并茂的普通話，能寫一手清秀雋永的粉筆字，我相信學生一定會認可這樣的語文教師，也一定會愛上語文課，

3、結合專業特點，讓學生學而有用。中職學生畢業有兩大方向：一是就業，二是升學。大部分學生選擇就業，即使是升學的學生，將來畢業后面臨的也是就業。這就要求我們語文教師在語文課堂教學中要結合專業特點，有針對性地進行培養和訓練。例如學前教育專業，他們的就業方向是幼兒老師，那么我們語文教師在語文教學時就應該針對這一專業特點進行培養。幼兒教師面對的是8個月到6歲的兒童以及他們的家長。那么我們在教學過程中就會專門培養他們語言表達方面的能力，例如面對多大的孩子應該用什么樣的語言語氣，如何教授幼兒知識，怎么和家長溝通和交流等等。那么我會在語文課堂教學中重點培養學前教育專業的學生朗讀水平，普通話水平，甚至會拿出一些課堂時間讓學生課后準備課上當一把小老師，教授他們應該注意什么樣的教法和教態，這都是語文教師應該具備的素養。這樣的話，學生會愿意學習語文課，因為他們知道語文課和他們今后的工作息息相關。

總之，在語文教學中，教材、學生、教師這三個要素是三位一體、共生互動的，應努力使三者進一步有機結合，發揮其作用，以便從根本上扭轉學生厭學語文的情緒，把語文課堂中的素質教育落到實處。

參考文獻：

[1]黃麗平.探尋根除中職學生厭學的良方[J].中國科教創新導刊，2013，（31）.

[2]周未娟，方東德.中職學生厭學情緒成因分析及對策研究[J].科教文匯，2012，（21）.

[3]王紅艷.中職學生厭學現象分析及對策[J].考試周刊，2014，（4）.