地圖在初中地理教學中的運用和作用

張睿斌

摘 要：在初中地理教學中，由于地圖能夠詮釋許多無法用語言和文字去描繪的地理系統知識，所以在教學活動中得到了廣泛的應用。特別是在近年來的初中地理教學中，地圖在地理教學中的重要作用得到了充分重視，但在實際運用中存在諸多需要改進的地方。鑒于此，對地圖在初中地理教學中的運用與作用進行了詳細分析。

關鍵詞：地圖；初中地理；教學運用；作用

在初中地理教學中，我們經常看到許多學生對于復雜的氣象圖例、山川地名等地理知識點記憶不全或張冠李戴，久而久之則造成對地理學習的抗拒情緒。而地圖作為地理學科的重要教具，同樣也是地理知識的三維展現，有著豐富且形象的內容表達優勢，正是解決上述地理教學問題的有效幫手。所以，初中地理教師應充分認識到地圖在地理教學中的作用，并且采取一定的運用措施將其作用完全發揮，進而提高初中地理教學質量。

一、地圖在初中地理教學中的作用分析

通過地圖在初中地理教學中的合理運用，能夠有效凸顯學生在學習中的主體地位，拓展其思維空間，在激發學生興趣的基礎上促進其地理知識的有效吸收。具體來講，其所發揮的作用主要表現在以下幾點：

1.激發學生的地理學習興趣

由于地理是一門綜合性較強且極具圖文結合性質的學科，地圖作為地理知識的載體，能夠直觀形象地表現出許多地理現象。同純理論教學對比，運用地圖進行教學的方式能夠大大激發初中生對地理知識的探究欲望，在興趣的驅使下也能進一步提升地理課堂的質量與效率。

2.強化學生的地理知識記憶能力

在初中地理教學中，教師利用地圖將各種復雜的地理知識直觀地展現在學生眼前，使其透過地圖認知去探尋其中蘊藏的地理知識，在反復的觀察、繪制地圖過程中，加深對地圖的感知，使其對地理知識的記憶能力得以強化。同以往死記硬背的方式相比，利用地理展開學習的效果與效率都很好。

3.促進學生思維能力的發展

利用地圖展開地理教學，能夠讓學生在觀看地圖的過程中，在腦海中同步生成地理形象，使其空間感得以增強。而地圖空間感對于初中生而言極為寶貴，在對地圖進行觀看分析時便能夠將其與地理知識規律建立聯系，這樣一來不僅能夠讓學生后續的地理知識學習效率更高，也促進了學生思維能力的進一步發展。比如，在講解“城市居民特點”相關內容時，一旦學生地圖空間感得以形成，其在觀看地圖中交通路線與地形地貌時，便能在腦海中找到相對應的地理知識，了解到該城市的地勢、交通、經濟、自然等方面特點，有效培養了學生的思維能力。

二、地圖在初中地理教學中的有效運用

合理利用地圖展開地理教學，是保證其作用在教學實踐中得以完全發揮的前提，因此教師應結合多媒體技術與傳統的黑板簡畫去實現地圖在初中地理教學中的有效運用。

1.突出重點

為有效突出教材知識中的重點，應將教材中原本復雜的地圖進行簡化，利用簡要明了的黑板簡畫去凸顯重要信息，使其地理規律一目了然，不僅方便學生記憶，也能夠培養學生地理繪制技能。例如，在講解“我國鐵路干線”相關內容時，教師可在黑板中用不同顏色的粉筆將南北向與東西向的鐵路干線標出，讓學生結合地圖說出鐵路干線的名稱，進而在地圖的指引下去總結我國鐵路干線“五縱三橫六樞紐”的分布特點，在地圖信息重點突出的方式下加深學生的理解與記憶。

2.以圖釋文

初中地理教材中有許多用文字去闡述地理知識的理論，對于初中生而言不僅理解困難，同時也顯得興趣索然。此時，便可將教材中的文字理論進行提取，將其轉化為簡圖，以圖片去詮釋文字，讓學生的理解更為順暢，學習興趣得以提升。例如，在講解“我國農業空間分布規律”相關內容時，教師可先將東北向至西南向的400 mm等降水量線標出，在東側寫明種植業，在西側寫明畜牧業；而種植業在南北方有著明顯差異，教師便再在400 mm等降水量線中間描繪出800 mm等降水量線，寫明南方與北方，并標注秦嶺與淮河。這樣一來，通過以圖釋文的方式對地理知識進行簡明化，提高學生的地理知識學習效率。

3.化靜為動

用于教學的地圖大部分為靜態，對于許多動態的地理知識難以準確表達，因此，在初中地理教學中，教師運用地圖教學應掌握化靜為動的技巧，一邊講解一邊繪制，讓地圖變靜態為動態，從而加深學生的理解與印象。比如，在講解“長江流域概況”相關內容時，教師可從長江源頭開始繪制，先將其干流畫出，并且將長江上、中、下游的分界進行知識點講述；然后用粉筆將各主要支流進行標注，講述各段地理位置與水文特點；最后用三角形將長江中的水利樞紐工程予以標出。在化靜為動、邊講邊畫的過程中，學生對該知識點的理解變得更具層次感，學習效率自然得以提高。

綜上所述，在新課標的理念倡導下，教師應重視對教學資源的利用，促進學生的自主感知與體驗，進而讓學生的創新意識以及獨立探究能力得以發展。在初中地理教學中，科學合理地利用地圖開展教學實踐，讓學生學會如何利用地圖去查找地理信息、提高地理知識學習能力以及發展自身思維，以創新的教學方式去提高學生的地理知識學習質量。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅