初中物理DIS系統利用率低的原因及其對策

俞如東

摘 要：現在DIS在初中物理實驗教學中的利用率很低，只有在硬件配置、教師培訓、課程開發上下足功夫，才能讓DIS系統扎根于初中物理實驗課堂。

關鍵詞：數字化實驗系統；利用率；對策

物理是一門以實驗為基礎的自然科學課程，實驗教學的重要性是顯而易見的。物理實驗教學對學生的動手能力和創新能力培養也是至關重要的。這些年來，DIS（信息化教學系統）以其測量結果準確、數據生成智能化等特點被大量裝配于初中物理實驗室中。DIS利用傳感器把溫度、電壓、電流、力、光照、聲音等物理量采集后，統一轉化為電信號送入數據采集器并通過電腦加以處理和顯示。由于采用了傳感器加計算機的組合模式，使物理實驗的模擬信號變為數字信號，突顯了信息時代的特點。與傳統實驗相比，DIS能使定性變定量，不見變可見，不能做變可做。但是據本人多校實地調查分析，現在DIS在初中物理實驗教學中的應用情況并不樂觀。通俗地講，就是汽車買了，沒人會開，會開也很少開。

一、DIS在初中物理實驗教學中利用率低的原因

1.DIS硬件裝備不足，沒有持續的經費投入

以本地區縣城的幾所初中的情況為例，雖然都配置了DIS實驗室，但都只有一個實驗室，且物理、化學、生物共用一個，而每個實驗室只有十幾套DIS學生系統。如果想實驗教學正常進行，從實驗室數量和DIS學生系統數量上都有非常大的缺口。所以，很多學校只在DIS實驗室剛建成時開過幾堂展示課，其他時間DIS實驗室基本處于閑置狀態。

2.教師應用DIS教學的意識不到位，掌控DIS的教學能力不足，進一步制約DIS的使用

在問卷調查“使用DIS做實驗能否提高學生成績嗎？”中，很多老師認為DIS系統雖然可以讓實驗測量更加精確，實驗處理更便捷，但是不利于培養學生的探究能力，應該堅持傳統實驗。同時有不少教師對DIS系統相關功能掌握不到位，教學能力不足，而相關DIS的教學培訓也沒有長期廣泛地開展，導致初中物理教學中很難使用DIS系統。

3.DIS實驗課程開發不足，導致DIS系統與初中物理實驗教學脫節

由于DIS系統配套的實驗設計是基于高中物理部分，所以在實驗設計內容上與初中物理實驗教學相去甚遠，基本沒有直接拿來用的實驗課程設計。這讓一些想利用DIS系統提升物理教學效果的老師更無從下手，以至最終放棄DIS系統。

二、解決DIS系統難以在初中實驗教學中推廣的困境的措施

1.加大DIS系統的經費投入，經常開展教師在DIS系統上的培訓工作

DIS系統售價高昂，每套系統都有上萬元，如果每門學科建多個DIS實驗室，在經費上肯定要有大的投入才行。教師的培訓工作也要隨DIS系統的推廣，持續高效地展開。只有通過DIS系統培訓，在技術層面消除教師應用DIS系統的困難，才有可能讓教師在物理實驗教學中想到用DIS系統提升實驗效果。另外，通過大量DIS培訓，教師才能科學全面地看待DIS系統的優缺點，既不會全盤否定，也不會一味盲從，從面合理有效地使用DIS系統。

2.以初中物理傳統實驗為綱，開發適合教學要求的DIS實驗課程

初中物理考查學生對實驗的掌握情況是依據傳統實驗的要求等展開的。所以，DIS實驗課程必須抓住實驗的基本要求，可以在傳統實驗基礎上改進測量形式或者展示形式，但主要實驗步驟和實驗原理等盡量不要修改。

例如在研究“水沸騰特點”時，需要用溫度計測量水沸騰前后的溫度變化。學生記錄溫度數據后，再畫出溫度隨時間變化的圖像，費時費力。該實驗可以采用DIS系統，將普通溫度計換成溫度傳感器，溫度數據即時傳輸到數據采集器，然后由電腦中的DIS軟件自動生成圖像，整個過程花費的時間只是傳統實驗時間的一半左右。

又如在研究“相互作用力”時，涉及驗證兩個力大小是否相等這個環節。如果按照傳統實驗的做法，用兩個彈簧測力計的兩個稱鉤對拉，然后測量每個時刻兩個力的大小。在這個過程中，要時刻觀察兩個力的大小并做好記錄，觀察難度很大。且由于彈簧秤稱鉤對拉時，往往不在同一條直線上造成兩個力有所偏差。如果在此實驗中采用DIS系統，用兩個力傳器代替普通的彈簧測力計，則可有效避免上述問題，兩個力可以始終保持一條直線且每個時刻的大小都可以實時記錄并自動描點作圖像，效果非常明顯。

又如研究“光的色散”實驗中，要研究不同色光的發熱本領，則需要測量不同色光的溫度。傳統實驗是采用常規溫度計，并在溫度計的玻璃泡上涂黑后接受不同色光照射，然后記錄溫度高低。而此實驗往往是演示實驗，由于學生很難遠距離看清普通溫度計示數變化，僅憑教師觀察后告知學生，實驗的效果不是很理想。如果此實驗引入DIS系統，將幾個溫度傳感器并排放在不同色光的區域，溫度被瞬間記錄下來，且投影到電腦上，甚至可實時畫出溫度圖像，不同色光的發熱本領一目了然。

再比如研究“超聲波的應用”時，學生對超聲波速度測定器的原理不能深刻理解。如果利用DIS系統中的超聲波收發傳感器，即將超聲波發生傳感器固定在一小車上，然后將超聲波接收傳感器固定在軌道的一端，將小車向超聲波接收器端快速拉動。在此實驗過程中，可以非常準確地記錄下聲音頻率隨著超聲波聲源移動距離變化的情況，并從電腦生成的圖像中快速得到聲波多普勒效應的規律，充分理解超聲波速度測定器的原理。

綜上所述，只有在硬件配置、教師培訓、課程開發上下足功夫，才能將DIS系統實實在在地扎根于初中物理實驗課堂。

編輯 段麗君